Ας φτιάξουμε ένα ουράνιο τόξο

ακόμα κι αν δε έχει βρέξει.

Με απλά υλικά μπορούν τα παιδιά να ανακαλύψουν τρόπους πώς να φτιάξουν ένα ουράνιο τόξο αξιοποιώντας όλα μαζί τα υλικά (έναν καθρέπτη, ένα γυάλινο μπολ, μια λεκάνη με νερό και μια ηλιακτίδα) και αρκετή διάθεση πειραματισμού και προσπάθειας.

Και αν θέλουμε ένα βήμα παραπέρα;

Τι γίνεται αν προσθέσουν κάποια λευκή κάρτα και ένα καλαμάκι; Μπορεί η κάρτα να γίνει μια οθόνη αλλά ένα άχυρο, ένα φύλλο;

Ανακαλύψτε το.

Από τις Reggio Emilia Δημοτικό Ινστιτούτο 

Παιδικούς Σταθμούς και νηπιαγωγεία
του έργου "Επιστήμη ή Μαγεία;"

MY TREE BOOK

Η σχέση μας με τα δέντρα είναι σύνθετη και ουσιαστική.  Πιστεύουμε επίσης ότι η φροντίδα και η σχέση με τον κόσμο που μας περιβάλλει είναι η βάση για την ανάπτυξη ενός περιβαλλοντικά ευαίσθητου μελλοντικά τρόπου σκέψης για ένα μαθητή και της οικοδόμησης μιας πιο διαρθρωμένης και στοργικής σχέσης με τα δέντρα. Ακόμα και τα παιδιά που ζουν σε πόλεις χωρίς πολλή πρασινάδα η συνάντηση τουλάχιστον με ένα δέντρο σε καθημερινή βάση συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση τους γύρω από το φυσικό περιβάλλον.

Ανακαλύψτε τα δέντρα γύρω σας. Ρωτήστε τα τι σκέφτονται γι 'αυτό; Γνωρίζουν τι είδους δέντρο είναι; Τι χρειάζονται τα δέντρα για να μεγαλώσουν; Είναι δυνατόν να υιοθετήσουμε ένα δέντρο;

Το παιχνίδι της φιλίας και του διαλόγου μπορεί να ξεκινήσει  το ταξίδι της ακρόασης των ήχων που παράγει ένα δέντρο.

Ένα δώρο για σας: να κάνετε, αυτό το μικρό βιβλίο για τα δέντρα είναι μια πρόσκληση για να εξερευνήσουν νέα πράγματα, και ένα σημειωματάριο για πιθανές περαιτέρω ανακαλύψεις. Μετά την εκτύπωση, επιπλέον κενές σελίδες μπορούν να προστεθούν για την κατάρτιση, τη συλλογή φύλλων, επικόλληση σε πέταλα λουλουδιών, κ.λπ.

Από τις Reggio Emilia Δημοτικό Ινστιτούτο Παιδικούς Σταθμούς και νηπιαγωγεία έργα "Adozione di un Albero" (υιοθέτηση μιας Tree) και «bambine e Bambini, alberi e Albere" (Παιδιά και δέντρα).

© 2014 Scuole e Nidi d'infanzia -
Istituzione del Comune di Reggio Emilia
Reggio Children
Όλα τα δικαιώματα διατηρούνται.

Διάθλαση του φωτός στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

 η ηλιακή λάμπα μπουκάλι

Υποβλήθηκε από laura.howes στις 2 Ιουνίου, 2014

Με Claas Wegner, Stephanie Ohlberger

Χορηγία εικόνας της Αφρικής Studio / shutterstock

Περισσότερα από 10 χρόνια πριν, ένας πολύ έξυπνος και εφευρετικός κάτοικο από μια φαβέλα ανακάλυψε ότι μπορούσε να παράγει φως χωρίς ηλεκτρικό ρεύμα. Τώρα οι ηλιακές λάμπες εξαπλώνεται σε όλο τον κόσμο. Πίσω στο 2002, της Βραζιλίας μηχανικός Alfredo Moser ήρθε με έναν τρόπο να φωτίσουν το σπίτι του κατά τη διάρκεια της ημέρας χωρίς ηλεκτρικό ρεύμα. Αντ 'αυτού, το διάλυμα Moser χρησιμοποίησε μόνο ένα πλαστικό μπουκάλι γεμάτο νερό. Η καινοτομία, η οποία χρησιμοποιεί το φαινόμενο της διάθλασης, έχει πλέον εξαπλωθεί σε ολόκληρο τον κόσμο και αναμένεται να ανάψει πάνω από 1 εκατομμύριο σπίτια του τρέχοντος έτους.

Πολλοί δάσκαλοι φοβούνται την εισαγωγή των σωματικών θέματα στα δημοτικά σχολεία, αλλά ενώ οι μαθητές μπορεί να μην είναι σε θέση να καλούν διάθλαση του φωτός, πολλοί θα έχετε δει πώς ένα καλαμάκι φαίνεται να κάμπτει καθώς πηγαίνει από τον αέρα στο νερό. Αυτό το άρθρο στοχεύει στην παροχή μιας θεωρητικό υπόβαθρο στο φως διάθλαση και δείχνει πώς η ηλιακή λάμπα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη για να αποδείξει το φαινόμενο

Διάθλαση Ανακαλώντας στη μνήμη το καλαμάκι σε ένα ποτήρι νερό, το άχυρο φαίνεται να καμφθεί ή να σπάσει. Αυτό συμβαίνει επειδή το νερό είναι οπτικά πυκνότερο από τον αέρα και έτσι το φως ταξιδεύει πιο αργά στο νερό από τον αέρα. Η μεταβολή στην ταχύτητα κάμπτει το φως καθώς διέρχεται από μία ουσία στην άλλη, ένα φαινόμενο που ονομάζεται διάθλαση. Σε διάθλαση, δύο διαφορετικά πράγματα είναι σημαντικά, η γωνία που το φως χτυπά τη διεπαφή μεταξύ των δύο υλικών, που ονομάζεται η γωνία πρόσπτωσης, και μια ειδική ιδιότητα του καθενός από τα δύο υλικά που εμπλέκονται, ο δείκτης διάθλασης. Σε γενικές γραμμές, πυκνότερα υλικά έχουν υψηλότερους δείκτες διάθλασης επειδή πυκνότερα υλικά αργή φως κάτω από περισσότερο. Σκεφτείτε για το πώς ένα αυτοκίνητο ταξιδεύει γρήγορα στο δρόμο, αλλά επιβραδύνει κατά την οδήγηση σε ένα λασπώδες χωράφι. Διάθλαση δεν συμβαίνει όταν ακτίνες φωτός απεργία τη διεπαφή μεταξύ δύο διαφανή μέσα σε ορθή γωνία, σαν την οδήγηση σε ένα λασπωμένο

Σχήμα 1: Η κάμψη των ακτίνων φωτός κατά την εισαγωγή ενός υψηλού δείκτη μεσαίας Χορηγία εικόνας της Stephanie Ohlberger Σχήμα 2: Η κάμψη των ακτίνων φωτός κατά την εισαγωγή ενός χαμηλού δείκτη μεσαίας Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

τομέα ευθεία θα σας επιβραδύνει, αλλά θα εξακολουθεί να οδηγεί στην ίδια κατεύθυνση. Ωστόσο, αν έρθει στο γήπεδο σε μια γωνία, οι τροχοί που έπληξε την λάσπη πρώτα θα επιβραδυνθεί και το αυτοκίνητο θα γυρίσει. Κατά παρόμοιο τρόπο, αν οι ακτίνες φωτός κτυπούν την επιφάνεια σε μία γωνία οι ακτίνες φωτός θα αλλάξει κατεύθυνση. Η κατεύθυνση που εξαρτάται από τις δείκτες διάθλασης των δύο μέσων που εμπλέκονται (σχήματα 1 και 2).

Το νόμο του Snell της διάθλασης

Στη φυσική, ο νόμος του Snell χρησιμοποιείται για να περιγράψει διάθλασης και των ιδιοτήτων του. Νόμο του Snell αναφέρει ότι η ταχύτητα του προσπίπτοντος φωτός διαιρείται με το ημίτονο της γωνίας πρόσπτωσης είναι ίση με την ταχύτητα του διαθλασμένου φωτός διαιρείται με το ημίτονο της γωνίας του διαθλασμένου φωτός, ( ν ₁ / (sin θ ₁ )) = ( v ₂ / sin θ ₂ ). Αυτό σημαίνει ότι όταν το φως περνά από μία ουσία χαμηλότερη οπτική πυκνότητα σε μια ουσία υψηλότερης οπτικής πυκνότητας, η επιβράδυνση, η ακτίνα φωτός κάμπτεται προς την κανονική του ορίου μεταξύ των δύο μέσων. Αυτό είναι τι συμβαίνει όταν μια ακτίνα φωτός στον αέρα εισέρχεται στο νερό. Στην αντίθετη περίπτωση, όταν μια ακτίνα φωτός εισέρχεται σε ένα μέσο ενός χαμηλότερου δείκτη, για παράδειγμα, πηγαίνοντας από το νερό στον αέρα, τότε θα λυγίσει μακριά από την κανονική.

Το νόμο του Snell μπορεί επίσης να γραφτεί από την άποψη του δείκτη διάθλασης, ή πώς οπτικά πυκνό είναι το μέσο είναι. Δείκτη διάθλασης ενός μέσου, το η, ορίζεται ως ο λόγος της ταχύτητας του φωτός στο κενό, c, με την ταχύτητα του φωτός v στο μέσο, ​​N = C / V. Αυτό σημαίνει, επίσης, ότι ο νόμος του Snell μπορεί να γραφτεί ως αμαρτία θ ₁ n ₁ = sin θ ₂ n ₂ .

Καθώς η ταχύτητα του φωτός στο κενό είναι πάντα 3 Χ 10 ⁸ ms ^-1 , είναι εύκολο να υπολογιστεί ο δείκτης διάθλασης ενός μέσου για όσο καιρό γνωρίζουμε την ταχύτητα του φωτός στο συγκεκριμένο μέσο. Πρακτικά μιλώντας, πυκνότερα υλικά έχουν υψηλότερους δείκτες διάθλασης, όπως πυκνότερα υλικά αργή φως κάτω από περισσότερο

Το κουτί παπουτσιών

Ακριβώς όπως έχουμε κάνει, το θέμα της διάθλασης του φωτός μπορεί να εισαχθεί με τη συζήτηση πώς ένα καλαμάκι ή μολύβι σε ένα ποτήρι φαίνεται να έχει σπάσει όταν παρατηρείται από την πλευρά της, η οποία είναι μια καλή βάση για την εξέλιξη ερωτήσεις σχετικά με αυτό το θέμα. Οι θεωρητικές νόμοι της διάθλασης μπορεί στη συνέχεια να αποδειχθεί με τη δημιουργία ενός απλού πειράματος με κουτί παπουτσιών. Το πείραμα θα πρέπει να γίνει σε ομάδες των δύο ή τριών, δεδομένου ότι είναι λίγο δύσκολο. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και για πόσο χρόνο το μάθημα προσφέρει, ο δάσκαλος θα μπορούσε επίσης να προετοιμάσει τις shoeboxes των προτέρων, προκειμένου να μειωθεί ο χρόνος που αφιερώνεται σε χειρωνακτικές εργασίες στην τάξη.

Όπως εξηγείται στο λεπτομερές έγγραφο ^w1 μπορείτε να κατεβάσετε από το τμήμα αναφοράς, θα χρειαστείτε ένα φακό, ένα κουτί παπουτσιών, ένα κοπίδι και ένα ποτήρι νερό. Προσεκτικά κόψτε δύο κάθετες σχισμές στο σύντομο τέλος του κουτί παπουτσιών. Ο χώρος μεταξύ των σχισμών δεν πρέπει να είναι ευρύτερο από το γυαλί. Όταν ο φακός έχει έλαμψε μέσα από τις δύο σχισμές θα πρέπει να δείτε δύο ευθείες γραμμές του φωτός. Τώρα, τοποθετήστε το ποτήρι του νερού στο κουτί, έτσι ώστε οι δύο λωρίδες του φωτός χτυπήσει το γυαλί. Όταν το ποτήρι νερό τοποθετείται πίσω από τις σχισμές, ωστόσο, διασχίζουν ο ένας τον άλλο. Αυτό είναι το αποτέλεσμα του φωτός επιβραδύνεται από το νερό, δεδομένου ότι έχει μια υψηλότερη οπτική πυκνότητα από τον αέρα. Σύμφωνα με το νόμο της διάθλασης, το φως κάμπτεται προς τα μέσα και έτσι οι δύο ακτίνες φωτός τελικά σταυρό.

Η ηλιακή λάμπα

Έχοντας αποδείξει διάθλαση, μπορείτε να δείξει πώς η ηλιακή λάμπα εκμεταλλεύεται στο φως δωμάτια και σπίτια με περίπου όσο γίνεται περισσότερο φως σε 50-60 Watt λαμπτήρα πυρακτώσεως. Με μόνο ένα πλαστικό μπουκάλι γεμάτο από ανθρώπους νερού μπορεί να ανάψει τα δωμάτια και τις καλύβες τους. Αρχική έννοια Moser έχει αναπτυχθεί περαιτέρω από τις φιλανθρωπικές οργανώσεις να φέρει βιώσιμη και προσιτή φωτισμού για τις κοινότητες στην Αφρική, τις Φιλιππίνες, την Ινδία και άλλες χώρες της Νοτιοανατολικής Ασίας, χωρίς τη χρήση της ηλεκτρικής ενέργειας ^w2 . Στην τάξη, θα πρέπει να λαμβάνει μόνο περίπου 10 λεπτά για να δημιουργήσετε τη δική σας εκδοχή.

Υλικά Χαρτόνι Ψαλίδι Στένσιλ Circle Μεγάλο πλαστικό μπουκάλι (1-2λ) Νερό Μεγάλο κουτί από χαρτόνι Δάδα

Διαδικασία 1. Κόψτε μια τρύπα στην οροφή του κουτιού: θα πρέπει να είναι αρκετά μεγάλη, ώστε η φιάλη να μπορεί να περάσει μέσα από αυτό. Στη συνέχεια, κόψτε ένα παράθυρο που μοιάζει με άνοιγμα στο πλάι, ώστε να μπορείτε να δείτε στην πλώρη.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

2. Κόψτε ένα τετράγωνο 15x15cm έξω από το χαρτόνι

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

3. Ισοπαλία δύο ομόκεντρους κύκλους στη μέση της πλατείας με μια μεμβράνη.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

4. Κόψτε τον εσωτερικό κύκλο.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

5. Κόψτε σε διαστήματα από το εσωτερικό προς το εξωτερικό κύκλο και να λυγίσει αυτά τα κομμάτια προς τα πάνω.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

6. Βάλτε την τρύπα από χαρτόνι πάνω από το εμπόδιο και γεμίστε το μπουκάλι με νερό.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

7. Βάλτε Solar Bottle Bulb σας στην τρύπα στην οροφή της καλύβας του δείγματος και να λάμψει ένα φακό στο σημείο συμφόρησης.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

8. Παρατηρήστε την ηλιακή λάμπα διαμέσου του πλευρικού ανοίγματος.

Χορηγία εικόνας από Stephanie Ohlberger

Εξήγηση

Η ηλιακή λάμπα μπουκάλι βασίζεται στην αρχή της διάθλασης. Επειδή το φως από το φακό διέρχεται από ένα μέσο χαμηλότερου δείκτη (αέρα) σε ένα μέσο υψηλότερης δείκτη (νερό) η κάμψη ακτίνες φωτός μέσα στο νερό, στη συνέχεια, όταν το φως βγαίνει αυτό είναι απλωμένα γύρω από το δωμάτιο. Για να συμβεί αυτό το σημείο συμφόρησης πρέπει να κολλήσει έξω από την οροφή, ενώ η εξάπλωση της λυγισμένο ακτίνες φωτός γίνεται από το κύριο μέρος της φιάλης που κρέμεται από την οροφή (σχήμα 3), όπως και μια σωστή λαμπτήρα.Το μεγάλο πλεονέκτημα αυτού του φωτός προσφοράς είναι η αειφορία και η ασφάλεια του. Δεν υπάρχουν κίνδυνοι των κινδύνων πυρκαγιάς με αυτό το είδος της "φανός" και είναι ανέξοδο να κάνει και ταιριάζει. Στην πράξη, το χλώριο προστίθεται στο νερό για να κρατήσει το νερό καθαρό και απαλλαγμένο από τα φύκια και τα μικρόβια, και οι βολβοί σφραγίζονται στις στέγες για να κάνει μια σφραγίδα που ο καιρός. ^W3 Υπάρχουν πολλά βίντεο στο διαδίκτυο για να δείξει πώς είναι γίνεται με κατάλληλο σπίτι οικοδομικά υλικά. ^w4

Συνέχεια στην ερώτηση Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, η ηλιακή λάμπα πείραμα θα μπορούσε να είναι μέρος ενός μεγαλύτερου διεπιστημονικού προγράμματος σχετικά με τα προβλήματα για τις αναπτυσσόμενες χώρες σε σχέση με τις εμπειρίες του μαθητή. Μετά βλέπουμε τη λάμπα σε δράση, οι μαθητές θα πρέπει να συνειδητοποιήσουν πόσο μεγάλη είναι η βελτίωση, η ηλιακή λάμπα μπουκάλι είναι για τους ανθρώπους χωρίς μια ασφαλή πηγή ηλεκτρικής ενέργειας. Για να συγκρίνουμε ηλεκτρικό εξοπλισμό μας με αυτό το μέσο παραγωγής φωτός, οι μαθητές μπορούν να μετρήσουν τα διαφορετικά επίπεδα φωτός. Η κοινωνική κατάσταση των ατόμων που προσβάλλονται θα μπορούσε επίσης να γίνει το επίκεντρο της προσοχής και θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ως σημείο εκκίνησης για ένα έργο το σχολείο για να συγκεντρώσει τα χρήματα για να βοηθήσει την εξάπλωση της ηλιακής λαμπτήρες μπουκάλι σε υποβαθμισμένες περιοχές.

Σχήμα 3: Διάθλαση των φωτεινών ακτίνων μέσα στη φιάλη στο εσωτερικό του δείγματος καλύβα Χορηγία εικόνας της Stephanie Ohlberger

Συμπέρασμα

Η ηλιακή λάμπα είναι μια καινοτόμος λύση για το πρόβλημα των σπιτιών φωτισμού και παρέχει μια απλή επίδειξη της φυσικής που θα βοηθήσει παρακινήσει τους μαθητές να ασχοληθούν με το θέμα. Παρέχει επίσης μια εξαιρετική ευκαιρία για διεπιστημονική εργασία. Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, τα παιδιά ασκούν την ομαδική εργασία και την κατανομή των αρμοδιοτήτων, ενισχύοντας έτσι τις κοινωνικές τους δεξιότητες. Εκτός από την εστίαση του περιεχομένου, η έμφαση του μαθήματος θα μπορούσε επίσης να τοποθετηθεί σχετικά με την επιστημονική μέθοδο με την καθιέρωση πρωτοκόλλων δοκιμής, η οποία θα είναι επωφελής για τις μελλοντικές εργασίες και σε άλλες φυσικές επιστήμες-θέματα. Η προσέγγιση της συμπερίληψης του ηλιακού λαμπτήρα μπουκάλι στη διδασκαλία έχει ήδη εφαρμοστεί σε πολλά σχολεία, ως μέρος των σχεδίων για το φως ή εναλλακτικών πηγών ενέργειας, έτσι ώστε οι μαθητές σας θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να βιώσουν διάθλαση του φωτός από πρακτική άποψη, καθώς και.

Αναφορές στο διαδίκτυο

w1 - Κατεβάστε τη λεπτομερή διαδικασία για να εκτελέσετε το πείραμα σε κουτί παπουτσιών του Word ή Pdf

w2 - Η ιστοσελίδα αυτή από το Ίδρυμα Myshelter δίνει μια καλή επισκόπηση της χρήσης των ηλιακών λαμπτήρων σε όλο τον κόσμο.

w3 - Για έναν οδηγό βήμα-βήμα για το πώς να κάνει ένα ηλιακό λαμπτήρα, βλέπε: http://bit.ly/1xT4xoM .

w4 - Για να παρακολουθήσετε ένα σύντομο βίντεο για το πώς να κάνει ένα ηλιακό λαμπτήρα, βλέπε: http://bit.ly/1oWt6wQ .

Πόροι

Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την ηλιακή λαμπτήρες, δείτε:. Ξύλο, Α. (2012) Η Solar Bottle Bulb Επανάσταση .

Για κάποιες βασικές πληροφορίες σχετικά με την οπτική και τη φυσική του φωτός, βλέπε:

Hecht, Ε. (2002). Optics (4th ed.). Σαν Φρανσίσκο: Addison-Wesley.

. Waldman, Γ. (2002) Εισαγωγή στο φως: Η Φυσική του Φωτός, το όραμα και το χρώμα. Νέα Υόρκη: Δημοσιεύσεις του Ντόβερ.

Για καλή γενική υπόβαθρο πηγή πληροφοριών σχετικά με την επιστήμη εν γένει, βλέπε:

Taylor, C. (2000). The Kingfisher Science εγκυκλοπαίδεια . Λονδίνο: Kingfisher.

Αν βρήκατε αυτό το άρθρο ενδιαφέρον, μπορείτε να περιηγηθείτε τις άλλεςεκπαιδευτικές δραστηριότητες που δημοσιεύθηκε στο Science in School .

---

Ο Δρ Claas Wegner είναι ένας ανώτερος εκπαιδευτικός για την Βιολογία θέματα και PE σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και λέκτορας στο Πανεπιστήμιο του Bielefeld στο Τμήμα Διδακτικής της Βιολογίας.

Stephanie Ohlberger είναι ένα Master of Εκπαίδευση φοιτητών για την Βιολογία θέματα και αγγλική γλώσσα σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι ένας επιστημονικός συνεργάτης στο Τμήμα Διδακτικής της Βιολογίας στο Πανεπιστήμιο του Bielefeld.

Κριτική

Το άρθρο αυτό επικεντρώνεται στο σημαντικό θέμα της διάθλασης. Τα παιδιά μπορεί να γνωρίζουν ότι ένα καλαμάκι φαίνεται να λυγίζει όταν εισέρχεται σε ένα ποτήρι νερό, αλλά είναι δύσκολο για αυτούς να φανταστεί κανείς ότι είναι το φως που είναι πραγματικά κάμψη και όχι το άχυρο. Το πείραμα κουτί παπουτσιών θα πρέπει να είναι πολύ χρήσιμο να τους βοηθήσει να απεικονίσει την κάμψη των ακτίνων φωτός.

Η ιδέα ενός ηλιακού λαμπτήρα πρέπει ίντριγκα μικρά παιδιά. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για μια συζήτηση σχετικά με τις πιθανές εφαρμογές κάθε μέρα της. Στα οποία μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε αίθουσες ή χώρους στο σπίτι, όπως λαμπτήρες; Οι μαθητές μπορούν να προσλαμβάνονται για να συζητήσει τόσο τα πλεονεκτήματα όσο και τα μειονεκτήματα της χρήσης ενός τέτοιου συστήματος στο σπίτι. Κάποιος μπορεί να συζητήσουν τη χρήση του ηλιακού λαμπτήρα στο πλαίσιο της ανάπτυξης πράσινων κτιρίων, μειώνοντας την εξάρτησή μας από την ηλεκτρική ενέργεια, καθώς και την οικονομική αξία του.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν πολύ εύκολα να προσαρμόσει την ιδέα για ένα έργο το σχολείο, στο οποίο οι μαθητές διερευνήσει τη σκοπιμότητα και την αξία της εισαγωγής ενός τέτοιου συστήματος στο σπίτι ή στην ευρύτερη κοινότητα. Παρά το γεγονός ότι το άρθρο απευθύνεται κυρίως της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, τόσο η επιστήμη όσο και οι καθηγητές φυσικής σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα πρέπει να βρείτε χρήσιμες κατά την εισαγωγή της έννοιας της διάθλασης.

Paul Xuereb, Μάλτα

---

Συστάσεις κριτικού: Φυσική Ηλικίες 8-11

Μαθαίνω στη φύση...

Επιστήμη στο ύπαιθρο: αναβιώνοντας την Παλαιολιθική Εποχή 

Submitted by lizhuo on 12 December 2013

Μεταφρασμένο από τον Κωνσταντίνο Μιχαλοδημητράκη

Της Petra Breuer-Küppers

Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά του Dmitry Bogdanov· πηγή εικόνας: Wikimedia Commons

Παίρνοντας τους μαθητές έξω από την σχολική αίθουσα ανοίγει ένα ολόκληρο εύρος δραστηριοτήτων για να μάθουν τα μικρά παιδιά για τον φυσικό κόσμο. Η Παλαιολιθική Εποχή μπορεί να μην ήταν πολύ ευχάριστη περίοδος για να ζουν οι πρόγονοί μας, αλλά ανακαλύπτοντας περισσότερα για αυτή μπορεί να είναι μια ευχάριστη και διδακτική εμπειρία για μικρότερα παιδιά.

Κατά την τελευταία δεκαετία, οι συνεργάτες μου και εγώ έχουμε πάρει μια εκπαιδευτική πρωτοβουλία που ονομάζεται «μία εβδομάδα στο λιβάδι» και την εφαρμόζουμε στο μικρό μας σχολείο, το οποίο στεγάζει μαθητές ηλικίας 6-18 ετών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ξεκίνησε ως μία αλλαγή από την ρουτίνα, για να δώσει στα μικρότερα παιδιά μια ανάσα από το καθημερινό ωράριο της μάθησης μέσα στις αίθουσες. Όμως έχει εξελιχθεί σε ένα εκπαιδευτικό εργαλείο για την διδασκαλία ενός μεγάλου εύρους θεμάτων που επικεντρώνονται στην επιστήμη, το οποίο πιστεύουμε ότι μπορεί να προσαρμοστεί εύκολα για παιδιά του δημοτικού όλων των ικανοτήτων.

Κάθε χρόνο, για μία εβδομάδα την άνοιξη ή το καλοκαίρι, δύο τάξεις μαθητών μεικτών ηλικιών (ηλικίες 6-11), στο σύνολο 20-30 παιδιά, ανταλλάσσουν την αίθουσα με ένα κοντινό λιβάδι για να μάθουν σε ανοιχτό χώρο. Αρχικά, η συνεργάτης μου και εγώ υλοποιούσαμε το πρόγραμμα μόνες μας· τα τελευταία χρόνια, είχαμε την βοήθεια μιας εκπαιδευόμενης δασκάλας και μίας φοιτήτριας. Επίσης έχουμε την υποστήριξη ενός τοπικού αγρότη, ο οποίος μας παρέχει πρόσβαση στα χωράφια του και μία σκηνή μογγολικού τύπου (yurt) σε περίπτωση που βρέξει. Με αυτές τις απλές εγκαταστάσεις, περνούμε τις μέρες μας μαθαίνοντας για την φύση, εστιάζοντας σε διαφορετικό θέμα κάθε χρόνο. Το 2010 διερευνήσαμε την ζωή κατά την Παλαιολιθική Εποχή.

Χρησιμοποιήσαμε μια σκηνή μογγολικού τύπου (yurt) ως καταφύγιο από την βροχή και αποθηκευτικό χώρο για τα υλικά μας. Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά της Petra Breuer-Küppers

Παρόλο ότι διδάσκουμε σε παιδιά με ειδικές ανάγκες (όπως μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα συγκέντρωσης και κινητικές δυσκολίες), η ομορφιά της εβδομάδας στο λιβάδι είναι ότι μπορεί να ενσωματώσει ένα ολόκληρο εύρος δραστηριοτήτων που να απευθύνονται σε διαφορετικά ενδιαφέροντα και επίπεδα ικανοτήτων.

Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά του Nicholas_T· πηγή εικόνας: Flickr

Ένα λιβάδι με κοντινά δέντρα και ένα ρυάκι είναι ιδανικό, γιατί μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την διδασκαλία μιας ποικιλίας θεμάτων που συμπεριλαμβάνουν τα φυτά, τα έντομα, την διατροφή ακόμα και την δημιουργία απλών κατασκευών. Όμως, η έννοια είναι αρκετά ευέλικτη ώστε να μπορεί να προσαρμοστεί σε μία ποικιλία τοποθεσιών και θεμάτων – στα προηγούμενα χρόνια, είχαμε χρησιμοποιήσει θέματα για πειρατές, ιππότες και δεσποσύνες, τον Μεσαίωνα, άλογα, ζώα στις φάρμες, πλοία, την πτήση και τους Ολυμπιακούς Αγώνες.

Το πρόγραμμα ξεκινά μία εβδομάδα πριν πάμε στο λιβάδι, με ένα κουτί με βιβλία σχετικών με το επιλεγμένο θέμα: σε αυτήν την περίπτωση, την Παλαιολιθική Εποχή. Ως μία τάξη, μιλάμε για τις διαφορετικές πλευρές του επιλεγμένου θέματος: για παράδειγμα, για το τοπίο, την άγρια φύση που υπήρχε σε αυτό και πώς ζούσαν οι άνθρωποι εκείνη την εποχή – κυνηγώντας ζώα, μαζεύοντας φυτά, τις συνθήκες διαβίωσης, την οικογενειακή ζωή, τα εργαλεία κτλ. Παιδιά που δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον μπορούν να διαβάσουν επιπλέον πράγματα στον ελεύθερό τους χρόνο.

Μία αιχμή βέλους της Παλαιολιθικής Εποχής Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά του Traitor· πηγή εικόνας: Wikimedia Commons

Η πραγματική διασκέδαση ξεκινά την πρώτη μέρα όταν φτάνουμε στο λιβάδι. Μόλις φτάσουμε, τα παιδιά μπορούν να εξερευνήσουν ελεύθερα την περιοχή που θα γνωρίσουν τις επόμενες μέρες. Οι συνθήκες είναι πολύ πιο στοιχειώδεις από αυτές που έχουν συνηθίσει τα παιδιά. Για τα πρώτα μερικά χρόνια υλοποίησης του προγράμματος, δεν είχαμε ούτε τουαλέτες· αντ’ αυτού τα παιδιά έσκαβαν ένα μικρό αποχωρητήριο και έχτιζαν ένα παραπέτασμα από βέργες (ίσια κλαδιά), χόρτα και φύλλα. Ακόμα και όταν ο αγρότης παραχώρησε φορητές τουαλέτες, πάλι τα καταφέραμε χωρίς καθαρό τρεχούμενο νερό: για το πλύσιμο των χεριών και των φαγητών, παίρναμε νερό σε δοχεία· για το πλύσιμο πινέλων, χρησιμοποιούσαμε νερό από το ρυάκι. Σίγουρα είναι χρήσιμο να έχεις ένα καταφύγιο (χρησιμοποιούσαμε μία σκηνή μογγολικού τύπου) για να φυλάγεις το βράδυ τον εξοπλισμό ή για να προφυλάγονται οι μαθητές κατά την ημέρα όταν βρέχει, αλλά κατά τα άλλα οι απαιτούμενες υποδομές είναι ελάχιστες. Πραγματικά, οι στοιχειώδεις συνθήκες μπορούν να μετατραπούν σε μία διδακτική εμπειρία. Και φυσικά κάνει τους μαθητές να εκτιμήσουν την επιστροφή τους στον 21^ο αιώνα όταν πηγαίνουν στο σπίτι κάθε βράδυ.

Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά της Petra Breuer-Küppers

Τα παιδιά έσκαψαν ένα αποχωρητήριο και μετά έφτιαξαν ένα παραπέτασμα γύρω του. Η συλλογή υλικών και η κατασκευή ενός παραπετάσματος μετατράπηκε σε μία άσκηση που ήταν από μόνη της ενδιαφέρουσα. Τα παιδιά έπρεπε να σκεφτούν σχεδιαστικές απαιτήσεις – όπως η αντοχή σε μέτριους ανέμους και βροχή και να κρύβουν τον χρήστη από την κοινή θέα. Τέτοιες ασκήσεις αποτελούν μία ευκαιρία για να μάθουν για την βασική επιστήμη και τεχνολογία εμπειρικά (με την μέθοδο δοκιμασίας και σφάλματος). Οι μαθητές μας προσπάθησαν στην αρχή να φτιάξουν μια κατασκευή σαν σκηνή, αλλά αυτή αποδείχθηκε πολύ μικρή για να μπεις μέσα. Μία δεύτερη, πιο επιτυχής προσπάθεια τους δίδαξε ότι χρησιμοποιώντας μακριές, χοντρές βέργες (ίσια κλαδιά) μπορούσαν να φτιάξουν μία πιο σταθερή κατασκευή, αλλά για να είναι προσωπικός χώρος, έπρεπε να κλείσουν τα κενά με μικρότερα πράγματα, όπως χόρτα, βρύα και φύλλα.

Για αρκετά από τα θέματά μας, ένα μεγάλο μέρος του προγράμματος είναι η ανακάλυψη του πώς εύρισκαν τροφή για τον εαυτό τους. Αυτή είναι μια σπουδαία ευκαιρία για διεπιστημονική μάθηση, η οποία συνδυάζει ένα μεγάλο εύρος ασκήσεων που μπορούν να προσαρμοστούν σε διαφορετικά επίπεδα, καλύπτοντας διαφορετικά θέματα επιστημών και τεχνολογίας.

Για παράδειγμα, στο πρόγραμμά μας για την Παλαιολιθική Εποχή, μία ομαδική άσκηση περιελάμβανε να μάθουν για το κυνήγι. Η ομάδα των κυνηγών – που ήταν δημοφιλής τόσο για τα κορίτσια όσο και τα αγόρια – έφτιαξε τόξα και βέλη από κλαδιά και νήμαw1, και έμαθε πώς να τα χρησιμοποιεί. Το ότι υπήρχε εκεί κοντά ένα μικρό δάσος για να μαζέψουν κλαδιά και βέργες ήταν μεγάλη διευκόλυνση, αλλά φυσικά ήταν δυνατό να βρούμε τις πρώτες ύλες από κάπου αλλού εάν χρειαζόταν. TΑυτή η άσκηση προσφέρει μια σημαντική ευκαιρία για πειραματισμό και επίλυση προβλημάτωνw2. Ποιο είδος ξύλου δουλεύει καλύτερα; Πόσο χοντρό; Πόσο στεγνό; Και πώς είναι καλύτερα να ρίχνεις τα βέλη; Είναι καλύτερα να ρίχνεις με την φορά του ανέμου ή αντίθετα; Θα πρέπει να στοχεύεις οριζόντια ή προς τα επάνω; Κάνουν τα φτερά να πετούν τα βέλη πιο ίσια; Οι μαθητές ρώτησαν αυθόρμητα πολλές από αυτές τις ερωτήσεις, αλλά και οι δάσκαλοι μπορούν να βοηθήσουν να δομηθεί η άσκηση κάνοντας προτάσεις και κατευθύνοντας τα παιδιά προς την σωστή κατεύθυνση.

Ερευνώντας τί κάνει ένα τόξο και ένα βέλος καλά. Οι εικόνες είναι ευγενική προσφορά της Petra Breuer-Küppers

Χαμομήλι Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά του Fir0002· πηγή εικόνας: Wikimedia Commons

Φυσικά, το συμπληρωματικό του κυνηγιού είναι η συλλογή. Δοκιμάσαμε μία σειρά ασκήσεων συλλογής σε αρκετές από τις εβδομάδες μας στο λιβάδι, ως έναν τρόπο για να μάθουν περισσότερα για τα φυτά και την τροφή. Για παράδειγμα, μία ομάδα συνέλεξε βότανα, όπως χαμομήλι, μέντα και μελισσόχορτο (lemon balm) για αφεψήματα. Αυτά δεν ήταν γνώριμα σε πολλά από τα παιδιά, οπότε κάναμε μίασυγκέντρωση γευσιγνωσίας και μύρισαν τα φυτά πριν και μετά τα βάλουν στο καυτό νερόw2.

Μία άλλη ομάδα συνέλεξε εδώδιμα φύλλα όπως ταραξάκο (πικραλίδα) για να ετοιμάσει σαλάτα την οποία έφαγε όλη η τάξη. Μία τρίτη ομάδα συνέλεξε σπόρους σιταριού από τα χωράφια του αγρότη, τους άλεσαν φτιάχνοντας έτσι αλεύρι και έφτιαξαν επίπεδα ψωμιάw3, δοκιμάζοντας διαφορετικές μαγειρικές μεθόδους, συμπεριλαμβανομένων των μεθόδων πάνω από ανοιχτή φωτιά και πάνω σε καυτές πέτρες. Εκτός από την συμβολή στην άσκηση αρτοποιίας, το άναμμα μίας φωτιάς είναι ένας τρόπος μάθησης για το ποια υλικά καίγονται καλά και πώς να αποφευχθεί η ζημιά στο περιβάλλον, χρησιμοποιώντας τοπικά υλικά όπως άμμο, χώμα και νερό από το ρυάκι και μετά να τα καθαρίσουν. Επίσης παίζει ρόλο στην τελευταία φάση της εβδομάδας μας στο λιβάδι: την πρόσκληση των γονιών για να δουν τι έχουν μάθει τα παιδιά τους.

Μία πικραλίδα Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά της Anja Jonsson· πηγή εικόνας: Flickr

Σε τέτοιου είδους πρόγραμμα, η ασφάλεια είναι ένα πολύ σημαντικό πράγμα για να λάβει κανείς υπόψη. Όμως με λογικές προφυλάξεις καταφέραμε να έχουμε μόνο ένα μικρό ατύχημα σε 10 χρόνια. Το λιβάδι μας είναι περιφραγμένο και χρησιμοποιούμε περιοριστική ταινία για να περιορίζουμε τα παιδιά μόνο σε ένα μέρος του· μαθητές που δεν μένουν μέσα στα όρια της ταινίας στέλνονται πίσω στο σχολείο. Κάθε στιγμή, το κάθε παιδί είναι μέλος μίας ομάδας για την οποία είναι υπεύθυνος ένας ενήλικος.

Μέντα Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά της Zeetz Jones· πηγή εικόνας: Flickr

Επίσης παίρνουμε ειδικές προφυλάξεις ανάλογα με τις ασκήσεις. Για παράδειγμα, είναι ζωτικής σημασίας η σωστή αναγνώριση των εδώδιμων φυτώνw4, η επίγνωση οποιωνδήποτε τοπικών παράσιτων ή άλλων κινδύνων για την υγεία και να μην επιτρέπεται να φάνε τα παιδιά οτιδήποτε χωρίς την άδεια ενός δασκάλου. Παρομοίως, ασκήσεις που συμπεριλαμβάνουν φωτιά ή τόξα και βέλη πρέπει να γίνονται υπό στενή επίβλεψη.

Οι ακριβείς ασκήσεις που διαλέγεις για το πρόγραμμά σου εξαρτώνται από το θέμα και τον χώρο που χρησιμοποιείς. Όμως, έχουμε πάντα αγωνιστεί να συμπεριλαμβάνουμε πρακτικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, την χρονιά που το θέμα μας ήταν τα άλογα, είχαμε ένα αληθινό άλογο το οποίο μπορούσαν να ιππεύσουν και να περιποιηθούν τα παιδιά, φτιάξαμε ξύλινα άλογα και κοσμήματα για την χαίτη του αλόγου, για να αναφέρουμε μόνο μερικές από τις ασκήσεις. Όταν χρησιμοποιήσαμε το θέμα των πειρατών, τα παιδιά έφτιαξαν χάρτινες βάρκες και αγωνίστηκαν πάνω τους στο ρυάκι, έμαθαν ξιφομαχία, έπαιξαν παιχνίδια που συμπεριελάμβαναν την επιβίβαση σε άλλα πλοία και έφτιαξαν πειρατικά ρούχα και καλύπτρες ματιών. Όποιο και εάν είναι το θέμα του τρέχοντος έτους, την τελευταία μέρα, στήνουμε εκθέσεις για το τι έκανε κάθε ομάδα. Για παράδειγμα, οι γονείς βλέπουν τα τόξα και τα βέλη και τα παιδιά εξηγούν πώς κατασκευάζονται και χρησιμοποιούνται. Η τάξη παρουσιάζει τους διαφορετικούς τύπους καύσιμου υλικού για την φωτιά με τους οποίους πειραματίστηκαν και επιδεικνύουν ποια καίγονται καλύτερα ή χειρότερα. Οι συλλογείς προσκαλούν τους γονείς να δοκιμάσουν τα διαφορετικά είδη βοτάνων που συνέλλεξαν κατά την διάρκεια της εβδομάδας.

Αντίγραφο μίας από τις ζωγραφιές της Παλαιολιθικής Εποχής στο σπήλαιο της Αλταμίρα (Altamira) στην Ισπανία. Η ανακάλυψη του σπηλαίου το 1880 άναψε μία αντιπαράθεση για το αν οι προϊστορικοί άνθρωποι διέθεταν την νοημοσύνη να παράγουν οποιασδήποτε μορφής καλλιτεχνική έκφραση. Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά του Ramessos· πηγή εικόνας: Wikimedia Commons

Εκτός του ότι είναι μία ευκαιρία να δείξουν τι έχουν μάθει, η συγκέντρωση αυτή ενισχύει την μάθηση εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο των παιδιών και τα διδάσκει πώς να παρουσιάζουν τα αποτελέσματα ενός πειράματος. Αρχικά φοβόμασταν ότι αυτό το πιο ξεκάθαρα διδακτικό στοιχείο της εβδομάδας μπορεί να έκανε λιγότερο ευχάριστη την εβδομάδα στο λιβάδι για τα παιδιά, αλλά τελικά προέκυψε να λειτουργεί ως κίνητρο. Επιπλέον, βοηθά στην διεύρυνση της επιστημονικής και τεχνικής πλευράς μάθησης της εβδομάδας με την προσθήκη μίας γλωσσολογικής διάστασης.

Αυτή ήταν η πρώτη σπιτική σούπα που είχαν ποτέ δοκιμάσει κάποιοι από τους μαθητές. Η εικόνα είναι ευγενική προσφορά της Petra Breuer-Küppers

Το κεντρικό μέρος της τελευταίας μέρας είναι το μαγείρεμα σε μεγάλη κατσαρόλα μίας σούπας από φρεσκοκομμένα λαχανικά και φυτά από το λιβάδι και τα χωράφια – μια ακόμη ευκαιρία να μάθουν για τα φυτά, αλλά και μία γενικότερη εισαγωγή στην υγιεινή διατροφή και μία κοινή εμπειρία για τα παιδιά, τους γονείς και τους δασκάλους. Για τους περισσότερους μαθητές μας, πολλοί από τους οποίους προέρχονται από μειονεκτικά περιβάλλοντα, αυτή είναι η πρώτη φορά που δοκιμάζουν σούπα φτιαγμένη από φρέσκα συστατικά. Με τα χρόνια, έχουμε παρατηρήσει ότι οι μαθητές παίρνουν μαζί τους την ιδέα του φρεσκομαγειρεμένου φαγητού όταν επιστρέφουν στο σπίτι τους – ένα τέλειο παράδειγμα για το πώς ενώνονται πρακτικά και θεωρητικά στοιχεία.

Η εβδομάδα στο λιβάδι παρέχει ένα ευέλικτο πλαίσιο μέσα στο οποίο μπορεί να εδραιωθεί ένα εύρος ασκήσεων και το οποίο μπορεί να διαμορφωθεί από τους δασκάλους μαζί με τους μαθητές. Για παράδειγμα, εκτός από τον επιστημονικό πυρήνα του περιεχομένου της εβδομάδας στο λιβάδι, βρήκαμε χρόνο για τραγούδια, παιχνίδια και χειροτεχνίες και μπορέσαμε να βρούμε χρόνο ακόμα και για μια επίσκεψη σε έναν ντόπιο μελισσοκόμο. Είναι επίσης μία ευκαιρία για να συμμετέχουν εξωτερικοί συνεργάτες – στην περίπτωσή μας ο αγρότης, ο μελισσοκόμος και η τοπική ομάδα προσκόπων – σπάζοντας ακόμα περισσότερο την ρουτίνα της μάθησης σε σχολικές αίθουσες.

Τέλος, αντιπροσωπεύει έναν ολιστικό τρόπο διδασκαλίας, συνδυάζοντας διαφορετικές πλευρές της επιστήμης με πρακτικές ασκήσεις που έχουν πραγματικό αντίκτυπο στην ζωή των παιδιών.

Αναφορές στο διαδίκτυο

w1 – Το διαδίκτυο προσφέρει έναν πλούτο οδηγιών για την κατασκευή τόξων και βελών διαφορετικής πολυπλοκότητας. Η ιστοσελίδα Instructables προσφέρει ένα παράδειγμα του τρόπου κατασκευής ενός απλού τόξου και βέλους.

w2 – MΜπορείτε να κατεβάσετε περισσότερες πληροφορίες για το πώς οργανώσαμε τις ασκήσεις από την ιστοσελίδα του Science in School ως αρχείοWord ή PDF.

w3 – Χρησιμοποιήσαμε μία συνταγή για επίπεδο ψωμί (Preetzer Stockbrot) από την ιστοσελίδα Chefkoch (είναι στα Γερμανικά).

Μία παρόμοια συνταγή (στα Αγγλικά για επίπεδο ινδικό ψωμί (chapattis) είναι διαθέσιμη στην ιστοσελίδα του BBC.

w4 – Όταν ψάχνετε για πηγές που θα σας βοηθήσουν στην αναγνώριση βοτάνων, θα χρειαστείτε μία που να περιγράφει τα φυτά στο δικό σας μέρος του κόσμου. Ως μία από τις πηγές μας, χρησιμοποιήσαμε έναν Ελβετικό οδηγό, τονEssbare Wildpflanzen.

Πηγές

Cornell J (2006) Sharing Nature with Children: The Classic Parents’ & Teachers’ Nature Awareness Guidebook. Nevada City, CA, USA: Dawn Publications. ISBN: 978-1883220730

Danks F, Schofield J (2007) Nature's Playground: Activities, Crafts, and Games to Encourage Children to Get Outdoors. Chicago, IL, USA: Chicago Review Press. ISBN: 978-1556527234

Danks F, Schofield J (2009) Go Wild!: 101 Things to Do Outdoors Before You Grow Up. London, UK: Frances Lincoln Publishers. ISBN: 978-0711229396

Hurdmann C (2012) Hands-On History! Stone Age: Step Back to the Time of the Earliest Humans, with 15 Step-by-Step Projects and 380 Exciting Pictures. San Francisco, CA, USA: Armadillo Books. ISBN: 978-1843229742

Fischer-Rizzi S (2012) Cook Wild: Year-Round Cooking on an Open Fire. London, UK: Frances Lincoln Publishers. ISBN: 978-0711232815

Kallas J (2010) Edible Wild Plants: Wild Foods From Dirt To Plate. Layton, UT, USA: Gibbs Smith. ISBN: 978-1423601500

Karlin M (2009) Wood-Fired Cooking: Techniques and Recipes for the Grill, Backyard Oven, Fireplace, and Campfire. Berkeley, CA, USA: Ten Speed Press. ISBN: 978-1580089456

Meyer K (2011) How to Shit in the Woods: An Environmentally Sound Approach to a Lost Art. 3rd Edition. Berkeley, CA, USA: Ten Speed Press. ISBN: 978-1580083638

Εάν βρήκατε αυτό το άρθρο εμπνευστικό, γιατί δεν ρίχνετε μία ματιά στα υπόλοιπα άρθρα του Science in School για το δημοτικό;

---

Η Petra Breuer-Küppers είναι δασκάλα επί 25 χρόνια. Αφού σπούδασε βιολογία, φυσική και μουσική, εργάστηκε ως δασκάλα τόσο σε συμβατικά σχολεία όσο και σε σχολεία για παιδιά με ειδικές ανάγκες. Τώρα βρίσκεται στο Πανεπιστήμιο της Κολωνίας στην Γερμανία (University of Cologne, Germany) όπου εκπονεί την διδακτορική της διατριβή και διδάσκει φοιτητές. Ενδιαφέρεται ιδιαιτέρως για την διδασκαλία της επιστήμης στο δημοτικό, στην διεξαγωγή πειραμάτων και την βελτίωση των γλωσσικών δεξιοτήτων. Μπορείτε να επικοινωνήσετε μαζί της στο pbreuerk@uni-koeln.de, και είναι πρόθυμη να δώσει εμπειρικές γνώσεις ή συμβουλές σε δασκάλους που θέλουν να προσαρμόσουν την ιδέα της μίας εβδομάδας στο λιβάδι.

Κριτική

Το να στήσεις μια κατασκήνωση Παλαιολιθικής εποχής για παιδιά του δημοτικού είναι ένα εξαιρετικό παράδειγμα διεπιστημονικής διδασκαλίας και μάθησης. Συνδυάζει φυσική, περιβαλλοντική εκπαίδευση, τεχνολογία και όσους άλλους επιστημονικούς κλάδους θέλει να συμπεριλάβει ο δάσκαλος.

Οι προτεινόμενες ασκήσεις είναι καινοτόμες και προσφέρουν έναν εναλλακτικό τρόπο διδασκαλίας πολλών επιστημονικών και τεχνολογικών θεμάτων όπως η κατασκευή μιας σκηνής, η συλλογή, αναγνώριση και το ονομάτισμα βοτάνων και βασική μηχανική (η ρίψη βέλους). Δεν ξέρω κανένα σχολείο στην χώρα μου (είτε για ειδική είτε συμβατική εκπαίδευση) που να προσφέρει τέτοιες ευκαιρίες στους μαθητές του.

Μάλλον δεν είναι εύκολο να διοργανώσεις μία τέτοια άσκηση αλλά δεν είναι αδύνατον. Και παρόλο ότι την πρώτη φορά μπορεί να είναι δύσκολο, τα επόμενα χρόνια θα πρέπει να είναι ευκολότερο. Με κατάλληλη προετοιμασία από τους δασκάλους και υποστήριξη από τις αρχές του σχολείου και τους γονείς, οι μαθητές μπορούν να κερδίσουν πολύ περισσότερα από το πρόγραμμα από ότι εάν παρέμεναν στο περιβάλλον της σχολικής αίθουσας. Επιπλέον, η βοήθεια από άτομα ή ομάδες (π.χ. αγρότες ή οργανώσεις προσκόπων) εκτός του σχολείου προσφέρει στους μαθητές πολλά εκπαιδευτικά και κοινωνικά οφέλη.

Αντί να γίνονται σε λιβάδι, οι ασκήσεις μπορούν αναμφίβολα να μεταφερθούν σε ένα κοντινό πάρκο ή όχθη ποταμού, που είναι πιο εύκολο να τα βρεις σε μία πόλη.

Christiana Nicolaou, Κύπρος

---

Προτάσεις της αξιολογήτριας: Φυσική, περιβαλλοντική εκπαίδευση, τεχνολογία Ηλικίες 10-15* *Σημειώστε ότι η συγγραφέας διεξάγει την άσκηση με μαθητές των 6-11 ετών.