3ο ΑΔΣ με το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα

 

1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

 

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: «Πώς να βάψω κόκκινο το αυγό;»

Δημιουργοί:

Κλειδαρά Μαρία

Βαθμίδα - Πλαίσιο– Τάξη:

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση - Νηπιαγωγείο

-Αριθμός παιδιών και χαρακτηριστικά: 

Τα παιδιά οργανώνονται σε ομάδες εργασίας, ανομοιογενείς για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα όπου οι μαθητές μέσω της αλληλεπίδρασης και τον καταμερισμό εργασιών και ρόλων να αναπτύξουν εποικοδομητικές συζητήσεις, να διαχειριστούν και να παρουσιάσουν πληροφορίες και να αξιοποιήσουν τα κατάλληλα προς το θέμα εργαλεία και να ολοκληρώσουν μια συγκεκριμένη σειρά καθηκόντων και ρόλων ενός σχεδίου εργασίας - Θεματικής προσέγγισης (τυπική συνεργατική μάθηση)

-Ιδιαιτερότητες πλαισίου-ομάδας παιδιών:

Οι μαθητές της τάξης μας είναι 18 νήπια και προνήπια. Από αυτά τα 6 νήπια (3 αγόρια και 3 κορίτσια) και 12 προνήπια (4 αγόρια και 8 κορίτσια) έχουν παρόμοιο πολιτιστικό υπόβαθρο.  Ένας μαθητής είναι με επαναφοίτηση και γνωμάτευση ΚΕΔΑΣΥ και φοιτά στο Τμήμα Ένταξης και ένα προνήπιο έχει γνωμάτευση από ΚΕΔΑΣΥ για παράλληλη στήριξη, την οποία όμως δεν έχει.  Κατά το σχεδιασμό του σεναρίου έχουν ληφθεί υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι ικανότητες και οι ανάγκες όλων των μαθητών και έχουν σχεδιαστεί εργασίες με νόημα που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους και τις ιδιαιτερότητες  και μέσω της ευέλικτης ομαδοποίησης των ομάδων εργασίας να δίνεται η δυνατότητα ισότιμης συμμετοχής σε όλες τις δραστηριότητες και μάθησης σε όλα τα παιδιά.

-Χαρακτηριστικά του σχολείου-τάξης:

Διθέσιο νηπιαγωγείο με λειτουργία 2 Πρωινών Υποχρεωτικών Τμημάτων, έχει Τμήμα Ένταξης, Πρωινή Προαιρετική Ζώνη και Προαιρετικό Ολοήμερο

-Χαρακτηριστικά περιβάλλοντος:

Η αίθουσα είναι ευρύχωρη και φωτεινή, υπάρχει χώρος για την ανάπτυξη μαθησιακών κέντρων και για παιχνίδι ή ψυχοκινητικές δραστηριότητες. Η αίθουσα είναι οργανωμένη σε μαθησιακά κέντρα (παρεούλα, βιβλιοθήκη, φυσικών επιστημών, οικοδομικό υλικό κλπ)και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στη χρήση των υλικών. Επίσης υπάρχει άνσεη στο χώρο και δύναται να μεταμορφωθούν τα μαθησιακά κέντρα, όπως παραδοσιακά υπάρχουν σε νέα ανάλογα με το θέμα μελέτης. Η αυλή είναι μεγάλη και προσφέρεται για εξερευνήσεις, αθλητικές εκδηλώσεις, παιχνίδι και ψυχαγωγία.

Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές και σύνδεση με ΠΣ

 

Χρονικός προσδιορισμός

-Ημερολογιακή τοποθέτηση στο σχολικό έτος:

Η υλοποίηση του σεναρίου αναφέρεται στο τέλος της σχολικής χρονιάς και συγκεκριμένα στο τρίτο τρίμηνο. Τα παιδιά έχουν μάθει να δουλεύουν σε ομάδες και να αλληλεπιδρούν  μεταξύ τους. Έχουν μάθει να δουλεύουν διερευνητικά και από την εμπειρία μου αυτός ο αρχικός σχεδιασμός ενδέχεται να αλλάξει ανάλογα με τις δυνατότητες και τις εμπειρίες των μαθητών.

- Εκτιμώμενος χρόνος-διάρκεια σε ημέρες:

Το σενάριο αυτό δημιουργήθηκε για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού στο Πεδίο Α1 και είναι μία δραστηριότητα 45 λεπτών

2. ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (και πιθανές αντιλήψεις μαθητών/τριών για το προς μελέτη θέμα) – ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ/ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Σύντομη περιγραφή σκεπτικού (επιστημονικές έννοιες, αιτιολόγηση επιλογής και σύνδεση με αναπτυξιακά και άλλα χαρακτηριστικά):

Ενσωματώνοντας στη διδασκαλία με αφορμή των εορτασμό της θρησκευτικής γιορτής του Πάσχα πολιτισμικά και πολιτιστικά στοιχεία, τα παιδιά αναγνωρίζουν την ταυτότητά τους και καλλιεργούν μέσω των πολιτισμικών και πολιτιστικών στοιχείων που φέρει το καθένα την πολυπολιτισμική και πολυγλωσσική επίγνωση (Πεντέρη, ΟΝ, σ156). Η επαφή των παιδιών με θέματα της ιστορίας και του πολιτισμού έχουν ως στόχο  την κατανόηση της ανθρώπινης δράσης και την εξοικείωση των παιδιών με το χρόνο, την ανάπτυξη της ιστορικής τους αντίληψης και τη γνωριμία των παιδιών με τις συνήθειες, τα ήθη –έθιμα και τις παραδόσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση της κοινωνική τους ταυτότητας. (Πεντέρη, ΠΣ, σ. 51).

Στο σενάριο αυτό αξιοποιείται, στα πλαίσια της διερεύνησης, η σπειροειδής μάθηση, σύμφωνα με την οποία οι πληροφορίες παρουσιάζονται στα παιδιά με απλό τρόπο και μέσα από πραγματικά αντικείμενα τα οποία χειρίζονται και βιώνουν ένα από τα βασικά έθιμα του Πάσχα που είναι η βαφή των αυγών.

α) Εναλλακτικές (πρότερες) αντιλήψεις, τις ιδέες και τις αναπαραστάσεις των μαθητών/τριών (δηλαδή λανθασμένες ή ατελείς «γνώσεις» από εμπειρική ή επιστημονική άποψη):

Η παράδοση, πολιτιστικό και πολιτισμικό αγαθό των ανθρώπων, δεν εκφράζεται πάντοτε με απτούς τρόπους – ως αντικείμενο το οποίο να μπορούμε να αγγίξουμε, να κρατήσουμε ή να παρουσιάσουμε ως έκθεμα. Στο νηπιαγωγείο δίνεται η δυνατότητα στα πλαίσια μιας πολιτισμικά ευαίσθητης διδασκαλίας να εμπλουτίζεται η επεξεργασία βασικών εννοιών, αρχών και θεμάτων στις διερευνήσεις που υλοποιούνται από τα παιδιά σε σχέση με την παράδοση, υπό το πρίσμα του πολιτισμικού πλουραλισμού (Πεντέρη, ΟΝ, σ. 155).

β) Πιθανές δυσκολίες της σκέψης τους σχετικά με τις έννοιες αυτές:

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο να διαβάσουν ένα γραπτό κείμενο.

γ) Ζητήματα στην κοινωνική δομή της τάξης:

Για να εξασφαλιστεί η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών οι ομάδες θα χωριστούν σύμφωνα  με τον ΟΝ. Θα δημιουργηθούν  τυχαία ομάδες ανάλογα με τις εργασίες που θα γίνουν κατά τη διάρκεια του σεναρίου και θα περιλαμβάνει νήπια – προνήπια, αγόρια και κορίτσια.

3. ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΗΤΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Ως προς τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες, τα παιδιά αναμένεται να:

Γνώσεις:

Να διακρίνουν τα διάφορα είδη των γραπτών κειμένων και να αναγνωρίζουν στοιχεία της δομής τους (Α.1.2 i)

Να γνωρίζουν τα υλικά και τα μέσα (μη ψηφιακά και ψηφιακά) που είναι απαραίτητα για τη γραφή στην καθημερινότητα (Α.1.2.ii)

Να διακρίνουν τις βασικές εντολές προγραμματισμού προγραμματιζόμενων παιχνιδιών (π.χ. εντολές κίνησης μπροστά – πίσω – αριστερά – δεξιά) (Α.2.2.iii)

Δεξιότητες:

Να κάνουν περιγραφές με λογική σειρά και συνέπεια (Α1.1.i)

Ν απροβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου και να ζητούν διευκρινίσεις για σημεία που δεν κατανοούν (Α.1.2.i)

Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμαμτισμού(π.χ. εντολές κίνησης μπροστά – πίσω – αριστερά – δεξιά) (Α.2.2.iii)

 

4. ΣΚΟΠΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

(σκοπός σεναρίου και προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα ως προς τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις στάσεις)

Σκοπός:

Σκοπός του σεναρίου είναι  οι μαθητές μέσω της διερεύνησης και της ανακάλυψης των οδηγιών βαφής αυγών να ακολουθήσουν μία λογική σειρά βημάτων και να αναπτύξουν γνώσεις και δεξιότητες που αφορούν τις Κοινωνικές Επιστήμες και πιο συγκεκριμένα να εμπλακούν ενεργά στη βίωση ενός εθίμου πασχαλινού. Μέσα από το πείραμα και τη παιγνιώδη μάθηση να δημιοθργήσουν έναν οδηγό βαφής αυγών που θα είναι εύκολα αναγνώσιμος και από τα παιδιά δίνοντας απάντηση στο ερώτημα «Πώς βάφουμε τα αυγά;».

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα:

 

5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

(ενδεικτικά: οργάνωση της τάξης, εκπαιδευτικό υλικό, αξιοποίηση εποπτικών μέσων, λογισμικών και υπηρεσιών των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)

Φυσικό Περιβάλλον:

Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο υλοποιείται αξιοποιώντας τον εσωτερικό χώρο του σχολείου και πιο συγκεκριμένα την παρεούλα όπου θα τοποθετηθεί ένα τραπέζι με όλα τα υλικά τα οποία σε πρώτη φάση δε θα είναι ορατά και κατόπιν θα διεξαχθεί η διαδικασία βαφής των αυγών. ¨Επειτα οι μαθητές θα εργαστούν σε τραπέζια ανά ομάδες όπου και θα συνεργαστούν. Και έπειτα και πάλι στην παρεούλα όπου όλοι μαζί οι μαθητές θα συνεχίσουν τις δραστηριότητες (Πλέγμα με beebot, έντυπο οδηγιών)

Ψηφιακό Περιβάλλον:

Στο συγκεκριμένο σενάριο θα αξιοποιηθεί ο υπολογιστής της τάξης για την επίδειξη πληροφοριών αλλά και των οδηγιών της βαφής των αυγών ώστε να μπορούν όλοι οι μαθητές να βλέπουν το έντυπο.

Εκπαιδευτικό Υλικό:

Εκπαιδευτικά βίντεο, χαρτόνια, χαρτί ζωγραφικής, μαρκαδόροι, τετραγωνισμένα δάπεδα βαφή αυγών, αυγά, λεκάνη, γάντια, ξύδι, νερό, κουτάλια, κούκλα μασκότ – ΑΒΓΟ ΚΟΚΚΙΝΟ, .

6. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ  (περιγραφή διδακτικής μεθοδολογίας π.χ. διερευνητική, ομαδοσυνεργατική, βιωματική, κ.λπ. προσέγγιση, διδακτικές τεχνικές και διδακτικά εργαλεία, πλαίσιο και τεχνικές αξιολόγησης των μαθητών)  

Η διδακτική μεθοδολογία του σεναρίου βασίζεται στις αρχές της διερευνητικής μάθησης υλοποιώντας ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες και αξιοποιώντας την βιωματική μάθηση.

 

6.1 Μαθησιακά πλαίσια:

Α. Διερευνήσεις

●        Είδος Διερεύνησης: Το συγκεκριμένο σενάριο αποτελεί μέρος ενός σχεδίου εργασίας που αφορά το Πάσχα και ανήκει στις διερευνήσεις.

●        Τίτλος: Το κόκκινο αυγό

Β. Άλλα μαθησιακά πλαίσια που αξιοποιούνται:

Καθημερινές ευκαιριακές καταστάσεις.

6.2 Διδακτικές μέθοδοι στρατηγικές τεχνικές και πρακτικές:

 

Η διδακτική παρέμβαση ακολουθεί τα στάδια της διερευνητικής μάθησης. Ειδικότερα χρησιμοποιείται η διερευνητική μάθηση για τη μελέτη και την επίλυση ερωτημάτων που αναδύονται από το πλαίσιο του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος και εμπίπτουν στα ενδιαφέροντα των παιδιών, συνιστώντας γνωστική πρόκληση για αυτά. Πιο συγκεκριμένα ο σχεδιασμός αυτής της φάσης ανήκει στις διερευνήσεις. Τα παιδιά δραστηριοποιούνται ώστε να βάψουν τα αυγά κόκκινα σύμφωνα με το έθιμο του τόπου τους και να δημιουργήσουν το δικό τους έντυπο με οδηγίες. Ακολουθούν μια διαδικασία τεσσάρων σταδίων: i. ανάδυση προβλήματος, ii. συλλογή πληροφοριών και διατύπωση υποθέσεων, iii. οργάνωση του υλικού που συλλέχθηκε και iv. Παρουσίαση των συμπερασμάτων στην ολομέλεια .

Τα παιδιά ενεργοποιούνται και αναπτύσσουν εσωτερικά κίνητρα για τη μάθηση και εμπλέκονται ενεργά στις δραστηριότητες καθώς αυτές εμπεριέχουν παιγνιώδη χαρακτηριστικά.

Επιπλέον, εφαρμόζεται και η συνεργατική μάθηση κατά την οποία οι μαθητές και οι μαθήτριες αλληλεπιδρούν σε άτυπες  ομάδες, επιδεικνύοντας υπευθυνότητα απέναντι στη δική τους μάθηση αλλά και των μελών της ομάδας.

Συγκεκριμένα: α) Συγκροτούνται ανομοιογενής ομάδες με παιγνιώδη τρόπο  β) υποστηρίζεται ο καταμερισμός εργασίας και η ανάληψη ρόλων από τα παιδιά και  γ)  αναπτύσσονται αλληλεπιδράσεις και σχέσεις  μεταξύ των μελών της ομάδας

Τα παιδιά ανταλλάσουν απόψεις μεταξύ τους αλλά και με την νηπιαγωγό σχολιαζοντας τον τρόπο εργασίας τόσο τον δικό τους αλλά και των συμμαθητών τους καθώς και την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων ως προς την αποκτηση των επιθυμητων γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων.

Εφαρμόζεται η ρουτίνα Σκέψης “Τότε νόμιζα - Τώρα Ξέρω”

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία: Η δραστηριότητα αυτή αφορά διερεύνηση και το κέντρο βάρους εστιάζει στις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών και κατά την εξέλιξή της ενδέχεται να τροποποιηθεί. Επίσης και ο χρόνος είναι ενδεικτικός καθώς πρόκειται για μία τάξη με πολλά προνήπια και μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίοι μπορεί να χρειαστούν περισσότερη υποστήριξη και χρόνο για να ολοκληρώσουν τις συνεργατικές φάσεις της δραστηριότητας.

Οι διδακτικές τεχνικές που αξιοποιούνται αποτυπώνονται συνοπτικά στον παρακάτω πίνακα και περιγράφονται αναλυτικά στην περιγραφή των φάσεων της διδακτικής παρέμβασης:

 

 6.3 Ρόλος του Εκπαιδευτικού:

Ο/Η νηπιαγωγός εναλλάσσει διαφορετικούς ρόλους κατά την ανάπτυξη του διδακτικού σεναρίου. Συγκεκριμένα κατά την εξέλιξη του μαθησιακού προγράμματος λειτουργεί ως:

α. Ως ενορχηστρωτής της μαθησιακής εμπειρίας, καθώς δημιουργεί το πλαίσιο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών πρακτικών και μαθησιακών εμπειριών στο σχολείο, διασφαλίζοντας ισορροπία ανάμεσα στις μαθησιακές εμπειρίες που ξεκινούν από τα ίδια τα παιδιά και εμπλουτίζονται από τη νηπιαγωγό, ώστε να επιτευχθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα.

β. Ως διαμεσολαβητής μεταξύ των παιδιών και του κόσμου - φυσικό πεδίο που τα περιβάλλει, εδώ τα βοηθά να βάψουν τα αυγά και να γνωρίσουν ένα παραδοσιακό έθιμο. Είναι ο ενδιάμεσος κρίκος που καταγράφει, ερμηνεύει, επικοινωνεί και υποστηρίζει τις ιδέες, τις ανάγκες και τα επιτεύγματα των παιδιών στο σχολείο με την κοινωνία και τους γονείς, αλλά και στα άλλα πλαίσια της καθημερινής εμπειρίας τους, συντονίζοντας τις δράσεις τους σε σχέση με το περιβάλλον αλλά και τον κόσμο των παιδιών.

γ. ως ερευνητής, που μαζί με τα παιδιά ερευνά το φυσικό περιβάλλον, συμμετέχει ενεργά στην πειραματική διαδικασία και παρατηρεί, καταγράφει τη μαθησιακή πορεία και εξέλιξη των μαθητών δίνοντας και την αντίστοιχη ανατροφοδότηση.

6.4 Τεχνικές Αξιολόγησης:

Η αξιολόγηση καθ’ όλη την διάρκεια του εκπαιδευτικού σεναρίου θα είναι  συνεχής και διαμορφωτική με τη συμπλήρωση του πίνακα KWLH. Θα γίνει παρατήρηση της δράσης στο φυσικό πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας αλλά και του τρόπου που εργάζονται οι μαθητές σε ομάδες και συλλογικά και θα παραητηρθεί και ο βαθμός εμπλοκής τους στην όλη διαδικασία. Προϊόν αξιολόγησης θα είναι και το έντυπο οδηγιών που θα δημιουργηθεί από τα παιδιά. Όλα τα παραπάνω δεδομένα αποτελούν τα τεκμήρια της μάθησης, τα οποία θα οδηγήσουν στην παιδαγωγική τεκμηρίωση μέσα από την ανάλυση τους και την κατανόηση της ατομικής μαθησιακής πορείας.

 

7.ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ (ενδεικτικά: περιγραφή δραστηριοτήτων, σταδίων/φάσεων, ενεργειών εκπαιδευτικού και μαθητών)

Α Φάση

 

Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ

Δραστηριότητα 1:

Η ενεργοποίηση του ενδιαφέροντος των παιδιών γίνεται με τη βοήθεια μίας κούκλας – μασκότ (ΑΒΓΟ ΚΟΚΚΙΝΟ) ή ένα avatar που υπενθυμίζει στα παιδιά πώς σήμερα είναι Πέμπτη και σε λίγες μέρες θα έρθει η Μεγάλη Πέμπτη και θα βάψουμε τα αυγά κόκκινα.

Το ΑΒΓΟ (κούκλα μασκότ) αναπτύσσει διάλογο με τα παιδιά με σκοπό να παρουσιάσουν τα παιδιά τις πληροφορίες που είχαν συγκεντρώσει τις προηγούμενες ημέρες με τη βοήθεια των γονιών τους και δημιούργησαν συνεργατικές αφίσες.

Τα παιδιά της Α ομάδας απαντούν στο ερώτημα που θέτει το ΑΒΓΟ (κούκλα μασκότ) «Γιατί βάφουμε κόκκινα τα αυγά;» Τα παιδιά δίνουν τις πληροφορίες δείχνοντας την αφίσα τους ή επιλέγοντας το σχετικο βίντεο που βρήκαν κατά την αναζήτησή τους στο σπίτι.

Τα παιδιά της Β ομάδας απαντούν στο ερώτημα που θέτει το ΑΒΓΟ (κούκλα μασκότ) «Τι ξέρετε για το έθιμο του τσουγκρίσματος;» Τα παιδιά δίνουν τις πληροφορίες δείχνοντας την αφίσα τους ή επιλέγοντας το σχετικο βίντεο που βρήκαν κατά την αναζήτησή τους στο σπίτι.

Το  ΑΒΓΟ (κούκλα μασκότ) τους θέτει το ερώτημα

«Εσείς έχετε βάψει τα δικά σας τα αυγά;»

«Βλέπω κάποια αυγά αλλά δεν είναι κόκκινα»

 και από τη συζήτηση προκύπτει το ερώτημα «Πώς βάφονται τα αυγά;»

Στο μεταξύ η νηπιαγωγός σημειώνει στον πίνακα KWLH (1η στήλη και 2η στήλη) το τι ξέρουν τα παιδιά.

 

Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Η νηπιαγωγός ανακαλύπτει στα παιδιά τι έχει κρυμμένο κάτω από το πανί (όπου βρίσκονται όλα τα υλικά για να βαφτούν τα αυγά.

«Από τα υλικά που βλέπετε πάνω στο τραπέζι ποιο νομίζετε ότι θα μπορούσε να μας δώσει οδηγίες για το πώς να βάψουμε τα αυγά;»

Τα παιδιά παραητρούν τα υλικά και βρίσκουν τη βαφή.

Στο μεταξύ η νηπιαγωγός εμφανίζει τη φωτογραφία της βαφής στον υπολογιστή ώστε να μπορούν να τη δουν όλα τα παιδιά.

Οι μαθητές ανά ομάδες κάνουν υποθέσεις το τι μπορεί να λένε οι οδηγίες. Έτσι η Α ομάδα διαβάζει με τη βοήθεια της νηπιαγωγού την οδηγία και την εκτελούν.

Η Β ομάδα διαβάζει την επόμενη και την εκτελούν κοκ

Αφού ολοκληρωθεί η διαδικασία  βαφής των αυγών τα παιδιά ανακαλούν στη μνήμη τους τα στάδια της διαδικασίας και η νηπιαγωγός τα γράφει σε έναν πίνακα.

Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ

«Νομίζετε ότι παίρνοντας στο σπίτι αυτές τις οδηγίες θα μπορούσατε να βάψετε τα αυγά σας κόκκινα. Μήπως θα μπορούσαμε να το κάνουμε πιο εύκολο; Εσείς με ποιο τρόπο νομίζετε ότι θα καταλαβαίνατε καλύτερα τις οδηγίες βαφής των αυγών;»

(Υπάρχουν έτοιμα καρτελάκια με εικόνα και κείμενο. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες επιλέγοντας ένα καρτελάκι και κάθονται στο τραπέζι που έχει την αντίστοιχη εικόνα)

Οι μαθητές θα πρέπει σύμφωνα με το καρτελάκι που έχουν να ζωγραφίσουν σε ένα τετράγωνο χαρτί όλοι μαζί το στάδιο της διαδικασίας βαφής των κόκκινων αυγών. Αφού ολοκληρώσουν το έργο τους έρχονται στην παρεούλα και παρουσιάζουν ποιο στάδιο της διαδικασίας βαφής ζωγράφισαν.

Στη φάση αυτή συμπληρώνεται και ο πίνακας KWLH (3^η στήλη)

Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ

Δραστηριότητα 1: 

Κατόπιν, οι μαθητές τοποθετούν τις κάρτες ζωγραφιές που δημιούργησαν στο πλέγμα και δημιουργούν την πίστα όπου η μελισσούλα BeeBot θα κινηθεί σύμφωνα με τις εντολές που θα δώσουν οι μαθητές από όλα τα στάδια της διαδικασίας βαφής των αυγών ώστε να φτάσουν στο κόκκινο αυγό.

Οι κάρτες τοποθετούνται στο δάπεδο κάτω από λεία επιφάνεια, όπου μετακινείται το επιδαπέδιο ρομπότ Beebot. Οι μαθητές  είναι ήδη χωρισμένοι σε ομάδες και ξεκινά η ομάδα που έφτιαξε την πρώτη οδηγία.

Αφού περάσουν από όλα τα στάδια τοποθετούν τις εικόνες στην αφίσα με τις οδηγίες.

 

Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ

Τότε Νόμισα – Τώρα Ξέρω

Οι μαθητές παρατηρούν ξανά τις οδηγίες που είχαν αρχικά ώστε να βάψουν τα αυγά και τις οδηγίες που δημιούργησαν τα ίδια.

Η νηπιαγωγός ενθαρρύνει τα παιδιά μέσα από τη ρουτίνα σκέψης “Τότε Νόμιζα - Τώρα Ξέρω” να εντοπίσουν τις διαφορές σε αυτό που γνώριζαν και σε αυτό που τώρα ξέρουν.

Συμπληρωνεται και η 4^η στήλη του πίνακα KWLH όπου και καυταγράφονται οι απόψεις τους για το πώς έμαθαν να βάφουν αυγά.

8. ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΠΕΚΤΑΣΕΙΣ - ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Να δημιουργήσουμε μία έκθεση με πασχαλινά αυγά αξιοποιώντας για τη δημιουργία τους ποικίλα υλικά

Να γνωρίσουμε ήθη και έθιμα άλλων πολιτισμών

9. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (2021). Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, Αθήνα:ΙΕΠ

Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και μεθοδολογικό πλαίσιο-Διδακτικοί σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.

1ο ΑΔΣ στο Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα

 

1.    ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

 

Τίτλος διδακτικού σεναρίου : Ποιοι είναι οι Φίλοι του Σταμάτη και του Γρηγόρη;

Δημιουργός/οί Κλειδαρά Μαρία

Βαθμίδα - Πλαίσιο– Τάξη

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση - Νηπιαγωγείο

-Αριθμός παιδιών και χαρακτηριστικά:

Οι μαθητές της τάξης μας είναι 18 νήπια και προνήπια. Από αυτά τα 6 νήπια (3 αγόρια και 3 κορίτσια) και 12 προνήπια (4 αγόρια και 8 κορίτσια) έχουν παρόμοιο πολιτιστικό υπόβαθρο.  Ένας μαθητής είναι με επαναφοίτηση και γνωμάτευση ΚΕΔΑΣΥ και φοιτά στο Τμήμα Ένταξης και ένα προνήπιο έχει γνωμάτευση από ΚΕΔΑΣΥ για παράλληλη στήριξη, την οποία όμως δεν έχει. 

-Ιδιαιτερότητες πλαισίου-ομάδας παιδιών:.

Κατά το σχεδιασμό του σεναρίου έχουν ληφθεί υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι ικανότητες και οι ανάγκες όλων των μαθητών και έχουν σχεδιαστεί εργασίες με νόημα που να ανταποκρίνονται στις ανάγκες τους και τις ιδιαιτερότητες  και μέσω της ευέλικτης ομαδοποίησης των ομάδων εργασίας να δίνεται η δυνατότητα ισότιμης συμμετοχής σε όλες τις δραστηριότητες και μάθησης σε όλα τα παιδιά.

Τα παιδιά οργανώνονται σε ομάδες εργασίας, ανομοιογενείς για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα όπου οι μαθητές μέσω της αλληλεπίδρασης και τον καταμερισμό εργασιών και ρόλων να αναπτύξουν εποικοδομητικές συζητήσεις, να διαχειριστούν και να παρουσιάσουν πληροφορίες και να αξιοποιήσουν τα κατάλληλα προς το θέμα εργαλεία και να ολοκληρώσουν μια συγκεκριμένη σειρά καθηκόντων και ρόλων ενός σχεδίου εργασίας - Θεματικής προσέγγισης (τυπική συνεργατική μάθηση)

-Χαρακτηριστικά του σχολείου-τάξης:

Διθέσιο νηπιαγωγείο με λειτουργία 2 Πρωινών Υποχρεωτικών Τμημάτων, έχει Τμήμα Ένταξης, Πρωινή Προαιρετική Ζώνη και Προαιρετικό Ολοήμερο

-Χαρακτηριστικά περιβάλλοντος:

Η αίθουσα είναι ευρύχωρη και φωτεινή, υπάρχει χώρος για την ανάπτυξη μαθησιακών κέντρων και για παιχνίδι ή ψυχοκινητικές δραστηριότητες και ο αύλειος χώρος ενδείκνυται για οργανωμένες δραστηριότητες στη φύση σχετικές με το θέμα (υπάρχουν παρτέρια, φυτά και δέντρα προς άμεση παρατήρηση και προβληματισμό, βρύση,μεγάλη αυλή με δέντρα και χορτάρι κλπ).

 

Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές και σύνδεση με ΠΣ

Προσχολική Εκπαίδευση
Βασικές Ικανότητες που αναμένεται να αναπτυχθούν	Βασικό Θεματικό πεδίο - Θεματική ενότητα: B. Παιδί, Εαυτός και Κοινωνία: Προσωπική και κοινωνικοσυναισθηματική ανάπτυξη-  Κοινωνικές επιστήμες Β2. Κοινωνικές Επιστήμες Β2.2. Σχέση με Φθσικό και Δομημένο Περιβάλλον
Γνώσεις	Να αναγνωρίζουν βασικά σύμβολα του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας Β.2.2. (ii)
Δεξιότητες	Να κατηγοριοποιούν σύμβολα του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας και να περιγράφουν βασικούς κανόνες για την ασφαλή κυκλοφορία Β.2.2. (ii)
Στάσεις	Να εφαρμόζουν στην καθημερινότητά τους τους κανόνες του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας για την ασφαλή κυκλοφορία τους στο δρόμο Β.2.2. (ii)
Εμπλεκόμενα Θεματικά Πεδία - Θεματικές Ενότητες: Α. Παιδί και Επικοινωνία Α1. Γλώσσα Α2. ΤΠΕ

 

Χρονικός προσδιορισμός

-Ημερολογιακή τοποθέτηση στο σχολικό έτος:

Η υλοποίηση του σεναρίου αναφέρεται στο τέλος της σχολικής χρονιάς και συγκεκριμένα στο τρίτο τρίμηνο. Τα παιδιά έχουν μάθει να δουλεύουν σε ομάδες και να αλληλεπιδρούν  μεταξύ τους. Έχουν μάθει να δουλεύουν διερευνητικά και έχουν εξοικειωθεί με τις 5 φάσεις (5 Ε) και από την εμπειρία μου αυτός ο αρχικός σχεδιασμός ενδέχεται να αλλάξει ανάλογα με τις δυνατότητες και τις εμπειρίες των μαθητών.

- Εκτιμώμενος χρόνος-διάρκεια σε ημέρες:

Το σενάριο αυτό δημιουργήθηκε για την αξιολόγηση εκπαιδευτικού στο Πεδίο Α1 και είναι μία δραστηριότητα 45 λεπτών

 

2. ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (και πιθανές αντιλήψεις μαθητών/τριών για το προς μελέτη θέμα) – ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ/ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Σύντομη περιγραφή σκεπτικού (επιστημονικές έννοιες, αιτιολόγηση επιλογής και σύνδεση με αναπτυξιακά και άλλα χαρακτηριστικά):

Η κυκλοφοριακή αγωγή δεν είναι ένα απλό μάθημα αλλά μια συμπεριφορά που αφορά όλους μας, μικρούς και μεγάλους. Είναι ένα "μάθημα ζωής".

Η διαπαιδαγώγηση ξεκινά από την οικογένεια που αποτελεί το βασικό δάσκαλο στις πρώτες εξορμήσεις του παιδιού στο δρόμο και στις βόλτες με το αυτοκίνητο και συνεχίζεται στο σχολείο.
Μην ξεχνάμε ότι εκπαιδευτικοί και γονείς αποτελούμε παραδείγματα συμπεριφοράς για τα παιδιά μας και για αυτό πρέπει όχι μόνο να τονίζουμε τις σωστές συμπεριφορές αλλά να τις εφαρμόζουμε και οι ίδιοι.

Οι μαθητές παρατηρούν το περιβάλλον όπου κυκλοφορούν και μεγαλώνουν και ως πολίτες της κοινωνίας κινούνται στους δρόμους είτε πεζοί είτε με τα αυτοκίνητα των γονιών τους. Κομμάτι της καθημερινότητας τους και ο Κώδικας Οδικής Κυκλοφορίας. Οι μαθητές λόγω του ότι έχει σχήματα είναι μία γλώσσα που κατανοούν πολύ εύκολα και την οποία όλοι πρέπει να γνωρίζουμε και να τη σεβόμαστε όταν κυκλοφορούμε.  Είναι απαραίτητο να εφαρμόζεται από το Νηπιαγωγείο και να επαναλαμβάνεται, ανάλογα και σε επόμενες βαθμίδες ώστε να καλλιεργηθεί μια κουλτούρα σωστής συμπεριφοράς στο δρόμο.

α) Εναλλακτικές (πρότερες) αντιλήψεις, τις ιδέες και τις αναπαραστάσεις των μαθητών/τριών (δηλαδή λανθασμένες ή ατελείς «γνώσεις» από εμπειρική ή επιστημονική άποψη):

Οι μαθητές λόγω του ότι έχει σχήματα είναι μία γλώσσα που κατανοούν πολύ εύκολα και την οποία όλοι πρέπει να γνωρίζουμε και να τη σεβόμαστε όταν κυκλοφορούμε.

β) Πιθανές δυσκολίες της σκέψης τους σχετικά με τις έννοιες αυτές:

Αντιλήψεις που έχουν ήδη διαμορφωθεί σχετικά με το τι σημαίνουν τα σήματα του ΚΟΚ και πώς τα χρησιμοποιούμε.

γ) Ζητήματα στην κοινωνική δομή της τάξης:

Για να εξασφαλιστεί η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών οι ομάδες θα χωριστούν σύμφωνα  με τον ΟΝ. Θα δημιουργηθούν 4 ομάδες (η καθεμιά ομάδα θα έχει σαν οδηγό και διαφορετικό φύλλο εργασίας) των 4 ατόμων, μία των 5 ατόμων και θα περιλαμβάνει νήπια – προνήπια, αγόρια και κορίτσια

3. ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΠΙΘΥΜΗΤΕΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Ως προς τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες, τα παιδιά αναμένεται να:

Γνώσεις:

Να αναγνωρίζουν σε ένα γραπτό κείμενο τους σημειωτικούς τρόπους που συνενεργούν για τη δημιουργία νοήματος Α.1.2.(i)

Δεξιότητες:

Να προβλέπουν το περιεχόμενο του κειμένου και να ζητούν διευκρινίσεις για σημεία που δεν κατανοούν Α.1.2. (i)

Να ερμηνεύουν πληροφορίες στα κείμενα με βάση τις δικές τους ιδέες και τα προσωπικά τους βιώματα Α.1.2. (i)

Να εκτελούν απλές ασκήσεις πρακτικής και εξάσκησης με ειδικά λογισμικά κλειστού τύπου Α.2.2. (i)

Να κατασκευάζουν νοητικούς και εννοιολογικούς χάρτες Α.2.2. (ii)

Να εκτελούν ενέργειες σταδιακά χωρίς τη βοήθεια ενήλικα Β.1.1. (i)

Να ολοκληρώνουν τις δραστηριότητες /έργα τους και να εκτιμούν το αποτέλεσμα των προσπαθειών τους θέτοντας νέους στόχους Β.1.1. (iii)

 

 

 

 4. ΣΚΟΠΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ - ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

(σκοπός σεναρίου και προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα ως προς τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις στάσεις)

Σκοπός:

Σκοπός του σεναρίου είναι μέσω της Θεματικής Προσέγγισης οι μαθητές να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις των σημάτων του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας και να τα κατηγοριοποιήσουν στις 4 κατηγορίες. Πρόκειται για ένα θέμα που εντάσσεται στο Β Πεδίο Κοινωνικές Επιστήμες και μέσω διαφόρων τεχνικών και εργαλείων να καλλιεργήσουν μια σειρά από ικανότητες απαραίτητες στην κοινωνία όπου ζουν.

Προσδοκώμενα Μαθησιακά Αποτελέσματα:

5. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ

(ενδεικτικά: οργάνωση της τάξης, εκπαιδευτικό υλικό, αξιοποίηση εποπτικών μέσων, λογισμικών και υπηρεσιών των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών)

Φυσικό Περιβάλλον:

Το συγκεκριμένο σενάριο θα υλοποιηθεί εντός της τάξης και θα αξιοποιηθούν τα κέντρα μάθησης: γωνιά συζήτησης, γωνιά κουκλοθεάτρου (η οποία θα λειτουργήσει λόγω του θέματος), τα τραπέζια εργασίας, όπου θα τοποθετηθούν σε μορφή κυκλική και θα είναι εφοδιασμένα με εποπτικό παιδαγωγικό υλικό πάνω στο οποίο οι μαθητές θα εργαστούν και θα αλληλεπιδράσουν και θα κινούνται κυκλικά ώστε όλοι οι μαθητές να χρησιμοποιούν το εκπαιδευτικό – παιδαγωγικό υλικό.

Ψηφιακό Περιβάλλον:

Θα αξιοποιηθούν τρεις ηλεκτρονικοί υπολογιστές, από τους οποίους οι δύο θα βρίσκονται πάνω στα τραπέζια εργασίας και ένας στη γωνιά της παρεούλας. Ηλεκτρονικά παιχνίδια με το εργαλείο Web2:0 wardwall , learningapps.org βίντεο από το youtube

Εκπαιδευτικό Υλικό:

Οι κούκλες ΣΤΑΜΑΤΗΣ και ΓΡΗΓΟΡΗΣ, κουκοθέατρο, ηλεκτρονικοί υπολογιστές, διαδικτυακά παιχνίδια  - κουίζ – τροζός της τύχης, σήματα κυκλοφορίας, χαρτόνια, σημασιολογικός πίνακας, μαρκαδόροι, ψαλίδια, κόλλες, φύλλα εργασίας, καρτέλες αρίθμησης, επιτραπέζιο, ζάρι

 

6. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ

 (περιγραφή διδακτικής μεθοδολογίας π.χ. διερευνητική, ομαδοσυνεργατική, βιωματική, κ.λπ. προσέγγιση, διδακτικές τεχνικές και διδακτικά εργαλεία, πλαίσιο και τεχνικές αξιολόγησης των μαθητών)  

 

6.1 Μαθησιακά πλαίσια:

Α. Διερευνήσεις

• Είδος Διερεύνησης: Το σενάριο αυτό είναι μία Θεματική προσέγγιση που αφορά τη μελέτη των σημάτων του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας και μέσω της δημιουργίας ενός σημασιολογικού χάρτη που θα είναι αποτέλεσμα μιας ιδεοθύελλας/καταιγισμού ιδεών οι μαθητές θα μελετήσουν τον Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας
• Τίτλος: «Οι φίλοι του Σταμάτη και του Γρηγόρη

Β. Άλλα μαθησιακά πλαίσια που αξιοποιούνται:

Παιχνίδι, Καθημερινές – Ευκαιριακές καταστάσεις, Υποστηριχτικές Δραστηριότητες

 

6.2 Διδακτικές μέθοδοι στρατηγικές τεχνικές και πρακτικές:

Το συγκεκριμένο σενάριο αφορά μία θεματική προσέγγιση μελέτης του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας.

Οι μαθητές θα κινητοποιηθούν με ένα κουκλοθέατρο προκειμένου να προσεγγίσουν το θέμα και μέσα από διάφορες τεχνικές – εργαλεία αλλά και παιχνίδι θα ανακαλύψουν τον Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας.

Αρχικά θα δημιουργήσουν μέσω ιδεοθύελλας/καταιγισμού ιδεών έναν σημασιολογικό χάρτη, ο οποίος θα αποτελέσει και εργαλείο αξιολόγησης στην τελευταία φάση του σεναρίου. Επειδή πρόκειται οι μαθητές να διερευνήσουν το θέμα προκειμένου να οδηγηθούν στη συνθετική προσέγγισή του θα ακολουθηθεί η σπειροειδής μάθηση, όπου οι διάφορες νέες γνώσεις θα παρουσιαστούν στα παιδιά με απλό τρόπο χρησιμοποιώντας αντικείμενα – εποπτικό υλικό με το οποίο οι μαθητές θα αλληλεπιδράσουν και μέσω της διάδρασης με το υλικό θα οδηγηθούν σε νέα γνώση στην οποία θα εμβαθύνουν μεταγενέστερα.

Η νηπιαγωγός θα αξιοποιήσει πρότερες εμπειρίες των παιδιών σχετικά με το θέμα και τις εμπειρίες τους και μέσα από κατάλληλες ανοιχτού τύπου ερωτήσεις θα υποστηρίξει την εξέλιξη του θέματος θέτοντας επιπρόσθετα ερωτήματα πχ. -«Εσείς γνωρίζετε τους φίλους του Σταμάτη και Γρηγόρη;»

- «Τι χρειάζεται να κάνουμε για να μάθουμε περισσότερα γι αυτούς;» (Τεχνική της Σκαλωσιάς).

Η διδακτική παρέμβση στηρίζεται στο οργανωμένο παιχνίδι και είναι βιωματική αλλά και συνεργατική, καθώς οι μαθητές θα εργαστούν σε μικρές ομάδες για να γνωρίσουν αφενός τα σήματα του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας και αφετέρου να δημουργήσουν σε πίνακες συνεργατικούς τα ταξινομημένα σήματα σε κατηγορίες, τα οποία και θα αποτελέσουν υλικό το οποίο θα μοιραστούν και θα συγκρίνουν ανταλλάσσοντας ιδέες και πληροφορίες (Εργαλείο Μοιράσου και Σϋγκρινε)

Στην παρέμβαση θα ζητηθεί και η συμμετοχή των γονέων για να φέρουν υλικό που θα χρησιμοποιηθεί μεταγενέστερα για την περαιτέρω εμβάθυνση του θέματος.

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία: Οι εργασίες που θα δοθούν στους μαθητές θα ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντά τους και θα τους δίνουν αυθεντικά κίνητρα. Οι ομάδες που θα δημιουργηθούν θα είναι ευέλικτες. Οι μαθητές θα γνωρίζουν το σκοπό της διδακτικής παρέμβασης από την αρχή και ο σχεδιασμός της ακολουθίας των δραστηριοτήτων θα έχει μία λογική σειρά των 5 φάσεων 5 Ε, καθώς τα παιδιά την έχουν κατακτήσει ήδη και είναι εξοικειωμένα με αυτήν. Όπου είναι αναγκαίο οι μαθητές θα υποστηρίζονται με πιο απλές και σαφείς οδηγίες.

Τέλος θα εφαρμοστεί ένα εργαλείο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας «Το Μοντέλο της εκ περιτροπής χρήσης Μαθησιακών Σταθμών (Station Rotation Model)» , όπου όλοι οι μαθητές θα κατακτήσουν την νέα γνώση αλληλεπιδρώντας με παιδαγωγικό υλικό που θα διαμορφωθεί για τις ανάγκες της θεματικής προσέγγισης αλλά και με διαδραστικό εκπαιδευτικό υλικό. Οι μαθη΄τες θα εργάζονται κατά ομάδες σε 4 τραπέζια καθένα από το οποίο θα έχει και διαφορετικό παιδαγωγικο εκπαιδευτικο υλικό που θα σχετίζεται με το θέμα. Οι μαθητές θα δουλεύουν πάνω στο ίδιο θέμα αλλά θα εκτελούν διαφορετικές εργασίες κάθε φορά. Το κάθε στάδιο θα συμπληρώνει το προηγούμενο και έτσι οι μαθητές θα έχουν πολλές ευκαιρίες να εμπεδώσουν τη νέα γνώση.

Οι διδακτικές τεχνικές που αξιοποιούνται αποτυπώνονται συνοπτικά στον παρακάτω πίνακα και περιγράφονται αναλυτικά στην περιγραφή των φάσεων της διδακτικής παρέμβασης:

 

6.3 Ρόλος του Εκπαιδευτικού:

Ο/Η νηπιαγωγός εναλλάσσει διαφορετικούς ρόλους κατά την ανάπτυξη του διδακτικού σεναρίου. Συγκεκριμένα κατά την εξέλιξη του μαθησιακού προγράμματος λειτουργεί ως:

α. Ως ενορχηστρωτής της μαθησιακής εμπειρίας, καθώς δημιουργεί το πλαίσιο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών πρακτικών και μαθησιακών εμπειριών στο σχολείο, διασφαλίζοντας ισορροπία ανάμεσα στις μαθησιακές εμπειρίες που ξεκινούν από τα ίδια τα παιδιά και εμπλουτίζονται από τις/τους νηπιαγωγούς, ώστε να επιτευχθούν τα μαθησιακά αποτελέσματα.

β. Ως διαμεσολαβητής μεταξύ των παιδιών και του κόσμου που τα περιβάλλει. Θα είναι ο ενδιάμεσος κρίκος που καταγράφει, ερμηνεύει, επικοινωνεί και υποστηρίζει τις ιδέες, τις ανάγκες και τα επιτεύγματα των παιδιών στο σχολείο με την κοινωνία και τους γονείς, αλλά και στα άλλα πλαίσια της καθημερινής εμπειρίας τους, συντονίζοντας τις δράσεις τους σε σχέση με το περιβάλλον αλλά και τον κόσμο.

γ. Ως κριτικός φίλος που ακούει προσεχτικά τους μαθητές, κατανοεί και παρέχει ανατροφοδότηση στους μαθητές, τους ενθαρρύνει και τους προκαλεί να εκφραστούν με όποιο τρόπο μπορούν

 

6.4 Τεχνικές Αξιολόγησης:

Η αξιολόγηση καθ’ όλη την διάρκεια του εκπαιδευτικού σεναρίου θα είναι  συνεχής και διαμορφωτική. Θα δημιουργηθεί ο αρχικός σημασιολογικός χάρτης με τις πρότερες εμπειρίες των μαθητών ο οποίος θα συμπληρώνεται με τη νέα γνώση στο τέλος της παρέμβασης.

Εργαλείο Αξιολόγησης θα είναι επίσης και το βιωματικό παιχνίδι με τον τροχό της τύχης, όπου θα διαπιστωθεί πόσο κατέκτησαν τη νέα γνώση οι μαθητές

Επίσης θα αξιολογηθεί πώς μαθάινουν οι μαθητές και οδηγούνται στη μεταγνώση με το εργαλέιο «Μοιράσου και Σύγκρινε», όπου οι μαθητές θα ανταλλάξουν ιδέες και πληροφορίες σχετικά με το θέμα

Θα γίνει παρατήρηση της δράσης στο φυσικό πλαίσιο της μαθησιακής διαδικασίας αλλά και του τρόπου που εργάζονται οι μαθητές σε ομάδες και συλλογικά και θα παραητηρθεί και ο βαθμός εμπλοκής τους στην όλη διαδικασία. Προϊόν αξιολόγησης θα είναι και οι πίνακες που θα δημιουργηθούν από τα παιδιά.

Όλα τα παραπάνω δεδομένα αποτελούν τα τεκμήρια της μάθησης, τα οποία θα οδηγήσουν στην παιδαγωγική τεκμηρίωση μέσα από την ανάλυση τους και την κατανόηση της ατομικής μαθησιακής πορείας.

 

 

7.    ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΠΟΡΕΙΑΣ (ενδεικτικά: περιγραφή δραστηριοτήτων, σταδίων/φάσεων, ενεργειών εκπαιδευτικού και μαθητών)

 

Α’ ΦΑΣΗ-ΕΞΟΙΚΕΙΩΣΗ

Η εκπαιδευτικός θα παρουσιάσει ένα κουκλοθέατρο με κεντρικούς ήρωες το ΣΤΑΜΑΤΗ και το ΓΡΗΓΟΡΗ (φανάρι). Οι δύο ήρωες του φαναριού θα αφηγηθούν σύντομα ένα περιστατικό ατυχήματος και θα εστιάσουν στο πρόβλημα ότι το ατύχημα συνέβη γιατί οι οδηγοί δε γνώριζαν τους φίλους τους.

Και είναι φυσικό αφού οι φίλοι τους είναι διαλυμένοι

Θα ρωτήσουν τα παιδιά αν γνωρίζουν ποιοι είναι οι φίλοι τους και αν μπορούν να τους συναρμολογήσουν με όσα ήδη γνωρίζουν.

Β΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ

Τα παιδιά θα πρέπει να συνθέσουν και να φτιάξουν σήματα βάση της εμπειρίας τους με υλικό που θα τους δοθεί (π.χ. τα σχήματα και τις εικόνες). Τα βάζουν σε ένα μεγάλο χαρτί και λένε τι σημαίνουν αυτά τα σήματα που έφτιαξαν (δημιουργία αρχικού σημασιολογικού χάρτη)

Η εκπαιδευτικός ενισχύει το αρχικό ερώτημα που τέθηκε από τις κούκλες με επιπλέον ερωτήσεις.

-«Εσείς γνωρίζετε τους φίλους του Σταμάτη και Γρηγόρη;»

- «Τι χρειάζεται να κάνουμε για να μάθουμε περισσότερα γι αυτούς;»

Τα παιδιά προτείνουν ιδέες π.χ. να πουν στους γονείς τους να πάνε μια βόλτα και να φωτογραφήσουν σήματα που θα συναντήσουν στο δρόμο και να τα φέρουν στο σχολείο, να παίξουν με τα σήματα, να φέρουν τα ποδήλατα και τα πατίνια στο σχολείο και να κυκλοφορήσουν σύμφωνα με τους κανόνες του Κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας

Γ΄ ΦΑΣΗ-ΕΠΕΞΗΓΗΣΗ

Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες ανάλογα με τον αριθμό που έχουν εργάζονται στα τραπέζια και μέσω του μοντέλου της εκ περιτροπής χρήσης Μαθησιακών Σταθμών (Station Rotation Model) θα κατακτήσουν τη νέα γνώση  μέσω της αλληλεπίδρασής τους με παιδαγωγικό υλικό σχετικό με το θέμα. Όταν η ομάδα 1^η, 2^η ,3^η, και 4^η τελειώνουν την εργασία που τους ανατίθεται θα μετακινούνται στο επόμενο τραπέζιμέχρις ότου όλες οι ομάδες αλληλεπιδράσουν με το εκάστοτε παιδαγωγικό υλικό.

1^ος Σταθμός: Οι μαθητές θα ομαδοποιήσουν τα σήματα κατά σχήμα, χρώμα και μετά θα ζωγραφίσουν το αγαπημένο τους σήμα

2^ος Σταθμός: Οι μαθητές θα παρακολουθήσουν ένα βίντεο με τις τέσσερις κατηγορίες σημάτων και θα τα κατηγοριοποιήσουν σε αυτά που ΑΠΑΓΟΡΕΥΟΝΤΑΙ, ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ, ΠΡΟΕΙΔΟΠΟΙΗΤΙΚΑ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΑ

(θα έχουν φύλλα με σήματα και θα τα κόψουν και θα τα κολλήσουν δημιουργώντας τις 4 κατηγορίες)

Το υλικό αυτό θα χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο αξιολόγησης και θα συμπληρώσει το σημασιολογικό πίνακα. Θα φτιαχτούν 4 φύλλα διαφορετικά σήματα σε κάθε ομάδα και για τις τέσσερις κατηγορίες και έτσι θα συμπληρωθεί και ο σημασιολογικός πίνακας

3^ος Σταθμός: Οι μαθητές θα παίξουν παιχνίδι στον υπολογιστή με τα σήματα του κώδικα Οδικής Κυκλοφορίας

https://wordwall.net/el/resource/2448550/%CE%BA%CF%85%CE%BA%CE%BB%CE%BF%CF%86%CE%BF%CF%81%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%B7-%CE%B1%CE%B3%CF%89%CE%B3%CE%B7

4^ος Σταθμός:

Οι μαθητές θα παίξουν ένα επιτραπέζιο. Όταν τυχαίνουν σε πληροφοριακό ή υποχρεωτικό σήμα κινούνται μία θέση μπροστά και όταν τυχαίνουν σε απαγορευτικό ή προειδοποιητικό πηγαίνουν μία θέση πίσω.

Δ΄ ΦΑΣΗ-ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ

Οι μαθητές κινούνται στο δρόμο που έχει φτιαχτεί στην τάξη ανάλογα με το τι θα τύχουν στον τροχό

https://wordwall.net/el/resource/56182941/%ce%ba%cf%85%ce%ba%ce%bb%ce%bf%cf%86%ce%bf%cf%81%ce%b9%ce%b1%ce%ba%ce%ae-%ce%b1%ce%b3%cf%89%ce%b3%ce%ae/%cf%84%cf%81%ce%bf%cf%87%ce%bf%cf%83-%ce%b5%ce%b9%ce%ba%ce%bf%ce%bd%cf%89%ce%bd-%ce%b3%ce%b9%ce%b1-%cf%84%ce%b7%ce%bd-%ce%ba%cf%85%ce%ba%ce%bb%ce%bf%cf%86%ce%bf%cf%81%ce%b9%ce%b1%ce%ba%ce%b7-%ce%b1%ce%b3%cf%89%ce%b3%ce%b7

 

Ε΄ ΦΑΣΗ-ΕΚΤΙΜΗΣΗ

Ας συζητήσουμε!

Οι μαθητές συγκεντρώνουν το παραγόμενο υλικό από τα τραπέζια εργασίας και συμπληρώνουν το σημασιολογικό πίνακα που είχαν δημιουργήσει από την αρχή.

Εφαρμόζεται το εργαλέιο «Μοιράζομαι και Συγκρίνω» καθώς οι μαθητές έχουν δουλέψει σε μικρές ομάδες το έργο τους και ανταλλάσουν απόψεις και ιδέες  σχετικά με την κατηγοριοποίηση των σημάτων που έκαναν.

 

8.    ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΠΕΚΤΑΣΕΙΣ - ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ

Δημιουργία πάρκου κυκλοφοριακής Αγωγής και βιωματικά παιχνίδια

Συνέντευξη από Τροχονόμο

Δημιουργία εντύπου με οδηγίες κυκλοφορίας

9.    ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ-ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ

·         Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (2021). Πρόγραμμα Σπουδών για την Προσχολική Εκπαίδευση, Αθήνα:ΙΕΠ

·         Πεντέρη, Ε., Χλαπάνα, Ε., Μέλλιου, Κ., Φιλιππίδη, Α., & Μαρινάτου, Θ. (2021). Οδηγός νηπιαγωγού - Υποστηρικτικό υλικό. Πυξίδα: Θεωρητικό και μεθοδολογικό πλαίσιο-Διδακτικοί σχεδιασμοί. Στο πλαίσιο της Πράξης «Αναβάθμιση των Προγραμμάτων Σπουδών και Δημιουργία Εκπαιδευτικού Υλικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» του ΙΕΠ με MIS 5035542.